Formador

Maria João Oliveira Lopes Costa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A escassez de oferta de formação de docentes especializada no domínio da deficiência visual aleada à saída dos docentes do grupo de recrutamento 930, nomeadamente, por motivos de aposentação, tem originado por vezes a inexistência no sistema educativo de recursos humanos capacitados nos domínios da educação de alunos com necessidades específicas da visão(cegos ou com baixa visão). As escolas recorrem muitas vezes aos docentes de educação especial de grupos de recrutamento910 e 920 para apoiarem estes alunos, sem que tenham formação específica para tal, e possam dar uma resposta educativa especializada nas seguintes áreas: literacia braille, orientação e mobilidade, produtos de apoio para acesso ao currículo, atividades da vida diária e competências sociais. Estas áreas curriculares específicas têm como objetivo promover a autonomia dos alunos e a participação na vida da escola e da comunidade e são essenciais para o sucesso educativo dos alunos com necessidades específicas a nível da visão.

Objetivos

Promover competências emergentes de leitura e escrita em braille, na educação pré-escolar; Capacitar para a lecionação da área curricular literacia braille contemplando a aplicação de todas as grafias específicas, nosensinos básico e secundário; Assegurar a avaliação da visão funcional tendo por objetivo a mobilização de estratégias e de recursos pedagógicos; Participar na criação de ambientes educativos que promovam a inclusão e a interação com os colegas; Promover competências no domínio das tecnologias de apoio; Promover competências nas áreas da orientação e mobilidade, atividades de vida diária e competências sociais; Adquirir conhecimentos nas áreas do Braille e da Orientação e Mobilidade; Promover o desenvolvimento dos níveis de literacia braille dos alunos, a sua autonomia e inclusão escolar.

Conteúdos

Conteúdos da ação A – Braille (12 horas) 1. Grafia Braille da Língua Portuguesa 2. Desenvolvimento de competências emergentes de leitura e escrita em braille, na educação pré-escolar: 3. Produção Informática do Braille 4. Didática do Ensino do Braille B - Tecnologias de apoio e materiais adaptados (3 horas) 1. Leitores de ecrã e sintetizadores de voz 2. Livros em formatos adaptados – Braille e Digital 3. Imagens em relevos 4. Software comercial e livre para instalação no computador, para leitura de ecrã, sintetizadores de fala, leitura ótica de documentos (OCR), software de reconhecimento de voz, bem como software de ampliação de caracteres para a baixa visão. C – Orientação e mobilidade (10 horas) 1. Orientação no espaço 2. Técnicas de mobilidade com guia 3. Técnicas de autoproteção 4. Técnicas de mobilidade com bengala 5. Técnicas para desenvolver nos alunos competências que promovam a autonomia e independência em atividades do dia adia (cuidar da sua higiene diária, saber escolher as suas roupas e vestir-se, saber comer sozinho utilizando os talheres e tendo comportamentos socialmente aceitáveis; …) Apresentação dos resultados obtidos no trabalho realizado autonomamente, reflexão e análise do grupo para sistematização de metodologias que consolidem desempenhos subsequentes e eficazes.

Metodologias

A natureza dos conteúdos da ação exige que a formação integre uma forte componente prática, associada à componente teórica. Nas sessões presenciais conjuntas prevê-se a apresentação dos conteúdos teóricos, demonstração e elaboração de materiais pedagógico-didáticos para os formandos aplicarem e aferirem no seu trabalho autónomo, privilegiando a partilha de experiências, metodologias e materiais criados. No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto de escola/sala de aula, designadamente, ao nível da leitura e escrita em braille, da utilização de tecnologias de apoio e da utilização de técnicas de orientação e mobilidade. Equipamentos e materiais a utilizar: Máquinas Braille Perkins; Computadores; Linhas braille; Software: Leitores de ecrã com sintetizadores de voz; Programa “Braille Fácil”; Exemplares de grafias braille; Papel Braille; Materiais adaptados; Bengalas; Vendas.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paulo Nuno Marques da Costa Antunes França

Destinatários

Professores do grupo de Recrutamento510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de Recrutamento510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de Recrutamento510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Com esta ação pretende-se criar/desenvolver/melhorar atividades práticas/experimentais recorrendo a: telemóveis e à sua possibilidade de recolha de dados como sensores, ferramentas computacionais que modelizam situações experimentais. Para além da utilização destas ferramentas, pretende-se criar um conjunto de instrumentos de avaliação que vão ao encontro dos dispositivos de avaliação existentes, através da definição de objetivos operacionais claros, que estejam de acordo as Aprendizagens Essenciais da disciplina, e que sejam capazes de dar ao aluno, encarregados de educação e decisores (Conselho Pedagógico e Direção do Agrupamento) o feedback que a avaliação formativa contempla.

Objetivos

Explorar as potencialidades das ferramentas computacionais existentes e dos telemóveis como sensores acessíveis; Criar instrumentos de avaliação das atividades práticas/experimentais; Proporcionar um espaço de reflexão conjunta sobre as práticas e instrumentos que estão a implementar; Contribuir para o desenvolvimento de uma linguagem comum que possa promover o trabalho colaborativo e de equipa; Incrementar o espírito autorreflexivo e crítico; Contribuir para o desenvolvimento da competência profissional dos professores de forma a permitir uma abordagem informada (esclarecida) aos constrangimentos e situações problemáticas do processo avaliativo; Aceder, selecionar e usar informação pertinente para o desenvolvimento e melhoria da prática pedagógica.

Conteúdos

O curso de formação, num total de 15 h, que serão distribuídas pelos conteúdos, como se ilustra no quadro seguinte: CONTEÚDOS / HORAS Organização e planeamento da ação (1h) • Avaliação de necessidades e interesses; • Debate dos objetivos da ação; • Organização do trabalho a desenvolver; • Informação sobre os procedimentos a ter em consideração na avaliação da ação de formação. Como devemos avaliar?! (2h) • Os instrumentos de avaliação orientados para a melhoria da prática pedagógica; • Os instrumentos de avaliação orientados para a tomada da decisão pedagógico aos vários níveis; • Indicadores de avaliação; • Os instrumentos de avaliação colaborativos e partilhados. Programas para recolha de dados pelos telemóveis (4h) • Exploração dos programas gratuitos que permitem utilizar os telemóveis como instrumentos de recolha de dados; • Criação de instrumentos a implementar na sala de aula com os alunos. Ferramentas computacionais (5h) • Exploração das várias ferramentas computacionais existente e de acesso livre; • Criação de instrumentos a implementar na sala de aula com os alunos Apresentação e discussão dos documentos elaborados pelos grupos de trabalho (2h) • Análise, reflexão, partilha e debate sobre as propostas de instrumentos de avaliação e indicadores elaborados pelos diferentes grupos de trabalho. Avaliação (1h) • Preenchimento dos questionários de avaliação da ação dos formandos, formador e ação

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

António Manuel de Jesus Lucas

Ana Margarida Fernandes de Oliveira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 230 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Básico procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico, destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem ser capazes de: • Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; • Estar capacitados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; • Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e alertados para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 2.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Educação e Matemática, 158Educação e Matemática, 162NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM.Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11.Veloso, E. (2012). Simetria e transformações geométricas. Lisboa: APM.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Maria Lopes Neto

Destinatários

Docentes de todos os grupos disciplinares do agrupamento de Escolas Grão Vasco

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de todos os grupos disciplinares do agrupamento de Escolas Grão Vasco. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes de todos os grupos disciplinares do agrupamento de Escolas Grão Vasco.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito da comemoração do dia Internacional da Pessoa com Deficiência( dia 4 de dezembro), o grupo de Educação Especial 910, em colaboração com os grupos 920 e 930, propõe dinamizar algumas atividades com o propósito de sensibilizar a comunidade educativa para que esta seja mais interventiva na promoção e defesa dos Direitos Humanos e promotora de uma escola mais inclusiva e equitativa. assim, para que este propósito se cumpra, os alunos devem ser abrangidos por medidas de integração efetiva no sistema educativo e, simultaneamente, na sociedade em geral. uma inclusão bem-sucedida é um processo continuo que requer, por um lado, flexibilidade e adaptação às necessidades individuais dos alunos e. por outro, preparação e mudanças nas dinâmicas e cultura da escola. Por conseguinte, atualmente, este desafio implica que a a escola se organize e estruture a a sua atuação, de forma intencional e integrada, para que a diversidade seja um fator de união entre toda a comunidade educativa, como garantia do direito de todos à educação e à igualdade de oportunidades preconizado na Convenção dos Direitos da Criança.

Conteúdos

Educar para a "Cidadania Global"; Consciencializar para responsabilidade individual e coletiva na promoção dos direitos humanos de todas as pessoas, e no respeito pelas diferentes formas de pensar e sentir; Aumentar a consciência dos benefícios trazidos pela inclusão das pessoas com deficiência em cada aspeto da vida política, social e cultural; reduzir comportamentos discriminatórios.

Cronograma

Formador

Alexandre Gomes

Destinatários

Professores dos GR 500, 510, 520, 550 da Escola Secundária Viriato

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 500, 510, 520, 550 da Escola Secundária Viriato. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos GR 500, 510, 520, 550 da Escola Secundária Viriato.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A pertinência da formação justifica-se pelo crescente reconhecimento das potencialidades do trabalho em metodologia STEM no desenvolvimento de competências previstas no PASEO e nas Aprendizagens Essenciais, consubstanciada, nomeadamente, pela recente distribuição de Laboratórios Educativos Digitais - LED - a um considerável número de AE/EnA. No entanto, esta metodologia de trabalho envolve conhecimentos técnicos e teórico que muitos docentes não dominam de forma satisfatória e que são abordados nesta formação, ainda que de forma introdutória.

Objetivos

- Desenvolver competências inerentes ao trabalho em metodologia STEM; - Utilizar projetos STEM para abordagem de Aprendizagens Essenciais de Física e de Química, Matemática, Biologia e Geologia, Aplicações e Informática B; - Mobilizar o pensamento computacional no processo de ensino/aprendizagem; - Aplicar a algoritmia e a programação em projetos reais.

Conteúdos

Introdução ao trabalho em metodologia STEM; Breves noções de algoritmia e programação; Utilização de alguns sistemas robóticos simples no desenvolvimento de projetos STEM.

Observações

EXCLUSIVO PARA DOCENTES DA ESCOLA SECUNDÁRIA VIRIATO

EXCLUSIVO PARA DOCENTES DA ESCOLA SECUNDÁRIA VIRIATO

Cronograma

Formador

Maria João Oliveira Lopes Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Conteúdos

Introdução ao Sistema de Braille; Produção e adaptação de Material Didático em Braille; Uso de Tecnologias Assistivas; Sensibilização para a importância de acessibilidade e inclusão de alunos cm deficiência visual.

Formador

Vitor Jorge Leal Oliveira

Destinatários

Grupos de recrutamento:910 e 930(exclusivo ESEN)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento:910 e 930(exclusivo ESEN). No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Grupos de recrutamento:910 e 930(exclusivo ESEN).

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Esta ação tem como principais objetivos capacitar os docentes da área de Educação especial da Escola Secundária de Emídio Navarro- Viseu para utilização de ferramentas digitais, nomeadamente o Microsoft Excel, como suporte na monitorização de aprendizagens e apoios prestados aos alunos com necessidades educativas especiais, A formação visa assegurar que os instrumentos de monitorização desenvolvidos ou adaptados respeitam os requisitos estabelecidos pelo Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, promovendo uma prática inclusiva e personalizada às características e necessidades de cada aluno.

Conteúdos

Introdução ao Microsoft Excel e operações básicas; Desenvolvimento de Grelhas de Monitorização para Educação Especial; Adaptação de ferramentas de Monitorização Existentes.

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Ribeiro Martins Augusto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Projeto Mediascapes Transmedia Digital Storytelling for Audiovisual and Media Literacy Skills, foi implementado pelo Cine Clube de Viseu na Escola Secundária Viriato com as turmas do 9.ºA e do 9.ºD no ano lectivo de 2023/2024. Resulta de uma candidatura ao programa Erasmus+ para projetos de cooperação de pequena escala, que procuram integrar e articular o trabalho e actividades de organizações do sector cultural com o trabalho das escolas. Este projecto envolve duas organizações do sector cultural/cinema e audiovisual, o Cine Clube de Viseu e a associação ArteDelContatto (Itália/Roma) e duas escolas parceiras (Castelnuovo IT, e ES Viriato PT) cada uma com duas turmas envolvidas e respectivos alunos e professores. O projeto visa incentivar o desenvolvimento de métodos inovadores relacionados com o ensino e a aprendizagem dos alunos do 3º ciclo do ensino básico, recorrendo à linguagem do Transmedia Storytelling. A implementação do projecto compreende três actividades e fase complementares: investigação e pesquisa sobre Narrativas Transmedia na área da educação; oficinas de formação com os alunos baseados na prática criativa e participativa da Narrativa Transmedia; atividades de formação de professores e uma publicação final dos resultados da investigação, oficinas e relatório crítico. Em Viseu o plano de formação com os alunos ocorreu ao longo de 10 oficinas, organizadas em alguns temas, tecnicas e linguagens ligadas às Narrativas Transmedia: Storytelling, Cinema de animação, Som/Sonorização de cinema, Realização, Edição, com ênfase na criação de narrativas e a utilização de diferentes dispositivos digitais. Procuram explorar-se novas formas de ensinar e aprender, em sintonia com as transformações sociais e culturais e sensíveis às necessidades dos alunos, proporcionando contextos de experimentação de técnicas e linguagens criativas, facilitando a participação ativa, o debate, o pensamento crítico, a criação e partilha de histórias, a transformação do espaço da sala de aula, o uso das ferramentas digitais e o intercâmbio cultural local e internacional. A formação que agora se propõe integra-se no plano de atividades do projeto e procura aprofundar esta ferramenta junto dos professores da Escola.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes da Escola Secundária Viriato; 2.º Outros docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu Em cada critério por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Dinis Augusto Saraiva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Objetivos

Ação promovida pela CPCJ de Viseu e tem como objetivo trabalhar para a prevenção/eliminação de abusos sexuais e tráfico de crianças/jpovens. Informar/colaborar com as escolas na prevenção de maus tratos em crianças/jovens. Promover os Direitos Humanos e os direitos da criança.

Conteúdos

1- "Abuso Sexual: da prevenção à intervenção" 2- "Exploração Sexual e tráfico de Crianças e Jovens"

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique; 2.º Docentes das outras escolas associadas ao CFAE de Viseu; 3.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paulo Manuel de Matos Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Susana Margarida Cruz Rosa da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A ação de formação proposta resulta da frequência de um curso estruturado do Programa Erasmus+ - Innovations in Language Teaching Methodology e visa dar a conhecer aos docentes algumas das aplicações da Inteligência Artificial, nomeadamente IMMERSAL APP (APP de realidade aumentada); plataformas inovadoras que se podem integrar no processo de Ensino e Aprendizagem: https://www.magicschool.ai/ e APPs de vídeo para promover a oralidade em ambiente de sala de aula. Pretende-se com esta ação demonstrar a aplicabilidade prática destas ferramentas em contexto escolar. A partilha destas informações permitirão disseminar conhecimento e prepara os docentes para o uso destes Recursos Educativos Digitais (REDs), esclarecer sobre alguns itens como o uso ético e eficaz da IA na Educação.

Objetivos

- Desenvolver competências na criação de conteúdos educativos inovadores, utilizando IA; - Promover a partilha de práticas pedagógicas inovadoras; - Promover a Integração Curricular das TIC; - Demonstrar a sua aplicação prática na Educação. Os formandos terão oportunidade de experienciar as aplicações na criação de recursos visuais, orais e escritos, gerando respostas e/ou conteúdos educativos relevantes e enriquecedores.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes do Agrupamento de Escolas do Viso; 2.º Docentes das outras escolas associadas ao CFAE de Viseu; 3.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Maria João Oliveira Lopes Costa

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Margarida Maria Monteiro Morgado

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Paula Cristina Santos Ferreira

Sónia Vanessa Santos Alves

Maria Irene de Frias Mota

Luis Carlos Ferreira Nóbrega

Celeste Maria Soares Osório Torres de Almeida

Sónia Maria Dias Mendes Novo

Ana Paula dos Reis Campos Carlão

Paulo Alexandre Ferreira Loureiro

Carlos Manuel Martins Correia

Helder Miguel Graça Fernandes

Marco André Gonçalves Rodrigues

Henrique Jorge de Almeida Carvalho

Maria da Luz Cardoso de Almeida Outeiro

Jorge Manuel Torres de Azevedo

Fernando Jorge Bastos dos Santos de Lima

António Marcelino Fernandes

Destinatários

Docentes de Educação Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de Educação Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes de Educação Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente Com este 6º Ciclo de Conferências, pretendemos aprofundar as relações entre professores, alunos, famílias e outras entidades/instituições, enquanto contributo para a construção partilhada de respostas mais adequadas aos novos desafios atuais da Educação. Promovendo o desenvolvimento de uma cultura de trabalho em rede e de parcerias alicerçadas no (re)conhecimento da realidade social local, bem como na formação para o desenvolvimento profissional e institucional, pretendemos que este Curso de Formação seja um espaço de conhecimento, de reflexão sobre e para a ação, de diálogo e partilha entre todos os participantes, com vista à construção e desenvolvimento de uma comunidade educativa local que se assuma cada vez mais como reflexiva, autocrítica, corresponsável e coaprendente.

Objetivos

- Promover a reflexão e partilha entre escolas, para uma formação contextualizada que promova a melhoria das práticas docentes; - Proporcionar a partilha de boas práticas, projetos, experiências e iniciativas inovadoras e relevantes no âmbito da escola/comunidade; - Refletir sobre as práticas educativas em contexto de trabalho de projeto, numa perspetiva integrada de inclusão e de inovação; - Promover o desenvolvimento de práticas de organização e gestão do ensino em função das aprendizagens, a partir da implementação de processos de diferenciação pedagógica; -Potenciar a criação de dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a gestão flexível e contextualizada do currículo, integrando práticas de ensino e de aprendizagem centradas no aluno, orientadas para as áreas de competências do PA; - Consciencializar para o impacto positivo do trabalho colaborativo dos professores e das redes de partilha na melhoria das aprendizagens dos alunos; - Sensibilizar para a importância da Escola enquanto espaço de preparação e de exercício de cidadania; - Promover redes de partilha e parcerias entre escolas e outras instituições com responsabilidades em educação

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Grilo Fialho

Sérgio Manuel de Sousa Santos Pereira

Destinatários

Professores do grupo de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A Dança é uma área de grande importância nas Aprendizagens Essenciais de Educação Física e para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente das Áreas de Competências Consciência e Domínio do Corpo, Sensibilidade Estética e Artística, Relacionamento Interpessoal e Bem-Estar e Saúde. A formação inicial de professores apresentou desde sempre um deficit nesta vertente, pois não era contemplada no seu plano de estudos. A introdução nos planos de estudo das Faculdades de Educação Física desta matéria não é universal, havendo algumas instituições de ensino superior onde a mesma não é contemplada. Por outro lado, nem sempre os conteúdos abordados acompanham os das Aprendizagens Essenciais. Assim, a formação contínua nesta área torna-se essencial para que os professores dominem os respetivos conteúdos e os possam aplicar em contexto de sala de aula, bem como suprir algumas dificuldades nas abordagens metodológicas adotadas. Pretende-se assim, com esta ação, suprir uma lacuna na formação de professores do Ensino Básico e Secundário na área das Atividades Rítmicas Expressivas, alargando o leque de opções de Dança nas Aprendizagens Essenciais de Educação Física, integrando outros ritmos, nomeadamente os respeitantes às Danças Sociais e às Danças Tradicionais. Pretende-se também, dotar os professores com meios que lhes possibilitem desenvolver as diferentes formas de Dança com os alunos, através da aprendizagem das linguagens específicas de cada uma delas, possibilitando, para além da intervenção na disciplina de Educação Física, intervir ao nível da Articulação Curricular e da Cidadania e Desenvolvimento

Objetivos

Enquadrar as Danças Sociais e Tradicionais no Currículo da Educação Física, identificando o seu contributo para as Aprendizagens Essenciais e para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Desenvolver qualidades do movimento expressivo, adquirindo aspetos coreográficos e terminologia / vocabulário motor específicos dos diferentes tipos de dança, de modo a que os professores possam desenvolver projetos ligados à Dança na Escola, quer na vertente curricular quer na vertente extracurricular:- Identificar as formas musicais, noções e terminologias básicas específicas dos diferentes tipos de dança.- Dominar as posições, direções e voltas básicas.- Dominar os alinhamentos espaciais básicos.- Dominar o reportório motor específico das danças desenvolvidas, assim como as progressões.- Realizar, individualmente e aos pares, os encadeamentos coreográficos aprendidos, de acordo com a forma musical e ritmo de cada dança com alinhamento corporal, coordenação e fluidez de movimentos Criar recursos didáticos com a capacidade de serem utilizados no ensino desta área curricular no contexto profissional dos formandos.

Conteúdos

· Enquadramento geral, caracterização, terminologia e noções básicas específicas dos diferentes tipos de dança; · Origens e desenvolvimento das danças sociais em geral e das danças tradicionais portuguesas Diferenciação de objetivos e atitudes nos vários âmbitos de intervenção (competitivo, exibitivo e social); · Apresentação de princípios éticos relacionados com o respeito e o compromisso pessoal pelos outros; · Apropriação de habilidades técnicas específicas nos diferentes tipos de dança: Ao nível da dimensão corpo: as posturas, o alinhamento corporal, a dissociação entre o movimento dos membros superiores e inferiores, as ações com diferenciação segmentar, as transferências de peso e a distinção entre passos e gestos; Ao nível da dimensão espaço: as direções básicas, as voltas à direita e à esquerda, as posições básicas e pegas, a dissociação das ações próprias com as do par, a condução, formas de evitar a colisão com os outros pares, pontos referenciais e alinhamentos básicos em danças progressivas: Espaço próprio: em frente; atrás; para o lado direito; para o lado esquerdo; diagonalmente em frente e diagonalmente atrás. Relativamente às voltas a distinção entre volta à direita e volta à esquerda, a noção de volta completa, meia volta e quartos de volta; Espaço partilhável: posição fechada e posições abertas e pegas. Relativamente à condução: sinais para início e final de volta. Ações visando a adaptação às características do par (nomeadamente em relação à amplitude dos passos) e às modificações do espaço; Espaço físico: referências do espaço físico e alinhamentos espaciais em danças progressivas: de frente/costas para a parede mais próxima; de frente/costas para o centro; de frente/costas para a linha de dança; de frente/costas e em diagonal para a parede mais próxima; de frente/costas e em diagonal para o centro. Ao nível da dimensão ritmo: a distinção entre compassos binários, quaternários e ternários, a contagem e marcação dos tempos do compasso com identificação do 1º tempo do compasso; a distinção entre as valências de “lentos” e de “rápidos” e os elementos “e” e “a”; Danças a trabalhar: Danças Sociais: - Merengue - Rumba Quadrada - Foxtrot Social - Valsa Lenta Danças Tradicionais: - Erva Cidreira - Regadinho - Sariquité

Metodologias

Sessões Presenciais Práticas: 20 horas Sessões Teóricas à Distância: 3 horas A ação de formação tem um carácter eminentemente prático, com a componente teórica centrada fundamentalmente em duas sessões, uma presencial e uma assíncrona à distância, sendo complementada nas várias sessões presenciais práticas. Nas sessões praticas, para cada umas das danças constituintes do programa da ação, os conteúdos a abordar serão: Identificação da estrutura rítmica -Origem - Alinhamento-Postura-Características-Diferentes passos/figuras e elaboração coreográfica. As diferentes Danças serão exploradas recorrendo a uma metodologia “do simples para o complexo” onde cada passo/figura novo será integrado após o anterior, recorrendo sempre a progressões metodológicas, terminando com a construção de coreografias. Nas sessões teóricas serão abordados, também, os saberes teóricos necessários ao enquadramento curricular das Danças, e, ao planeamento do ensino, nomeadamente à construção de um plano de aula e de uma unidade didática, à avaliação da matéria Dança, bem como à adequação dos conteúdos ao grau de ensino dos formandos

Anexo(s)

Observações

Critérios da seleção - Docente das Escolas Associadas ao CFAE de Viseu - Sócios da APEF Por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Mauro Alexandre Lopes Mota

António Madureira Dias

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Empoderar os professores das escolas básicas e secundárias com competências para prestarem os primeiros socorros e efetuarem o encaminhamento rápido de situações de urgência, que aconteçam em contexto educativo.

Objetivos

-Identificar os elos da cadeia de sobrevivência; -Aplicar o algoritmo de SBV; -Identificar e corrigir situações que coloquem a pessoa em perigo imediato de vida; -Descrever as medidas de precaução universais.

Conteúdos

-Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); -Cadeia de Sobrevivência; -Exame da vítima; -Técnicas Básicas de Primeiros Socorros; -Suporte Básico de Vida (Algoritmo de SBV); -Posição lateral de segurança; -Prática simulada de SBV.

Metodologias

Pretende-se que a formação tenha a participação ativa dos formandos, neste sentido serão utilizadas diversas tipologias de aprendizagem: -Exposição oral dos temas com recurso a meios áudio visuais; -Visualização de vídeos e sua análise; -Partilha de experiências; -Prática simulada.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A reflexão sobre educação remete para a qualidade das aprendizagens realizadas, que se pretendem de nível elevado. Privilegia-se o aprender a conhecer, o aprender a ser na pluralidade de uma sociedade global, onde a aprendizagem se assume como fator que distingue sociedades. Ora, com os novos normativos, é necessário capacitar os docentes de ferramentas que contribuam para a mudança de práticas. O documento da Autonomia e Flexibilidade Curricular remete para uma mudança de atitudes e é pedido aos docentes que invistam noutros modos de organização curricular e pedagógica. Pretende-se que os docentes reflitam sobre as suas práticas e a forma como organizam as atividades. Que entendam a Matemática como uma área propícia ao desenvolvimento de projetos onde a flexibilidade e articulação curricular se efetiva em prol dos alunos. Pretende-se promover, com base nos normativos legais e nas capacidades dos alunos, uma mudança da práxis sem constranger o direito da criança de gostar e de brincar com a matemática. Sabemos hoje que o que distingue as sociedades é o seu nível de desenvolvimento, cada vez mais ligado a competências de raciocínio e resolução de problemas.

Objetivos

 Promover uma reflexão e apropriação dos objetivos da autonomia e flexibilidade curricular;  Promover a articulação da matemática com todas as áreas curriculares;  Promover a articulação de conteúdos, capacidades e conhecimentos matemáticos entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB;  Promover a construção de estratégias e de materiais que operacionalizem os conceitos matemáticos abordados;  Promover iniciativas cooperativas de aprendizagem, orientadas para a colaboração, cooperação, integração e troca de saberes;  Promover a consciência de mudança de práticas como garantia de sucesso;  Promover o conhecimento e a partilha de materiais;  Promover o espírito de investigação;

Conteúdos

Sessões presenciais (25h) Princípios orientadores de práticas integradas de gestão flexível do currículo (2h) Normativos legais curriculares que orientam a prática docente O lugar da matemática no currículo e nos normativos legais (3h) A matemática nas OCEPE e documentos de apoio A matemática e as aprendizagens essenciais no 1.º CEB A matemática e o Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória A matemática no Decreto-lei n.º 55/2018 de 6 de julho A articulação da matemática com as outras áreas curriculares (13h) Produção de tarefas A negação da matemática e na matemática (7h) E se a matemática fosse o não? - Tarefas práticas Sessões de trabalho autónomo (25h) Construção de materiais pedagógicos e experimentação dos mesmos; Avaliação dos materiais produzidos e dos resultados atingidos, no âmbito da Oficina; Partilha do resultado da implementação das tarefas em contexto.

Metodologias

Os conteúdos (teórico-práticos) serão abordados e explorados em grupos. Em todas as sessões serão propostas aos docentes tarefas matemáticas onde aplicarão os conteúdos abordados, procurando efetivar a articulação entre ciclos e a articulação de conteúdos e áreas curriculares. Nas sessões presenciais são apresentados os trabalhos realizados em contexto de JI e sala de aula e levantada uma séria reflexão sobre os mesmos. O trabalho autónomo será desenvolvido em contexto de sala de aula e JI, onde os docentes desenvolverão as metodologias e práticas trabalhadas nas sessões presenciais, num trabalho de natureza transdisciplinar e interdisciplinar por forma a criar contextos de aprendizagem inovadores e desafiantes, que apresentarão nas sessões presenciais. No final, os docentes terão que realizar uma reflexão que traduzirá o trabalho desenvolvido.

Avaliação

A avaliação dos formandos é quantitativa, expressa na escala de 1 a 10 de acordo com a legislação em vigor, tendo por base os seguintes itens: A participação nas sessões terá uma valoração de 30%; A implementação das tarefas em contexto terá uma valoração de 60%; A reflexão escrita no final da ação de formação terá a valoração de 10%.

Bibliografia

Decreto - Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, objeto da Declaração de Retificação n.º 29 -A/2018, de 4 de setembro — Currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagensDGE. (19 de julho de 2018). Matemática. Aprendizagens Essenciais. Despacho n.º 6944-A/2018. Obtido de Direção-Geral da Educação: http://www.dge.mec.pt/matematicaMartins, G. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação / Direção-Geral da Educação.NCTM. (2017). Princípios para a ação: assegurar a todos o sucesso em matemática. Lisboa: APM.Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Joaquim Henrique de Oliveira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Agrupamento de Escolas de Mundão

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Agrupamento de Escolas de Mundão. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Agrupamento de Escolas de Mundão.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Mundão

Conteúdos

i Abordagem multinível e Artigo 8º do Decreto- lei nº 54/2018, de 6 de julho na sua redação atual: Aplicação pedagógica em sala de aula; Pedagogia diferenciada; análise de documentos de referência; ii Medidas de gestão curricular de base universal; iii Gestão e organização de sala de aula: evidências científicas; iv Partilhar práticas pedagógicas de sucesso ancoradas na utilização de metodologias ativas e ajustadas.

Observações

EXCLUSIVA PARA O AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MUNDÃO

Cronograma

Formador

Marcos Alexandre Martins Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O eTwinning, integrado no programa Erasmus+, oferece uma plataforma digital que visa promover a colaboração entre escolas de diferentes países europeus, através do desenvolvimento de projetos colaborativos. A plataforma permite aos professores partilhar boas práticas, desenvolver competências digitais e criar experiências educativas inovadoras e multiculturais para os seus alunos.

Conteúdos

Introdução ao eTwinning: Visão geral sobre o que é o eTwinning e quais os seus benefícios; A ligação entre o eTwinning e os objetivos europeus e nacionais; Registo na plataforma eTwinning: Como criar uma conta e configurar o perfil de utilizador corretamente; procura de parceiros do projeto: Como encontrar parceiros adequados para projetos colaborativos. Estratégias para contactar e estabelecer parcerias com escolas de outros países. Planeamento e desenvolvimento do projeto.

Cronograma

Formador

Vitor Jorge Leal Oliveira

Destinatários

Docentes do GR 620 da ESEN

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do GR 620 da ESEN. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes do GR 620 da ESEN.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Esta ação tem como principais objetivos fornecer aos docentes da área disciplinar de Educação Física da Escola Secundária de Emídio Navarro - Viseu, conhecimentos sobre as ferramentas adotadas pela escola no âmbito da avaliação dos vários domínios específicos da disciplina de Educação Física, aplicados aos critérios de avaliação em vigor.

Conteúdos

1. Microsoft Excel - Principais funcionalidades Fórmulas; Funcionalidades principais; Construção de tabelas. 2. Aprendizagens essenciais - Aprendizagens essenciais de Educação Física em Articulação com o Perfil dos Alunos Referencial de avaliação ESEN 24_25 Perfil do aluno básico e secundário em EF Análise das aprendizagens essenciais por modalidade e níveis. 3. Microsoft Excel adaptada à avaliação 7 Monitorização em Educação Física na ESEN - Protocolo de utilização de grelhas em vigor na área disciplinar: Normalização da nomenclatura; Download/trabalho online para dispositivos das grelhas "gestão de turma" a partir do Microsoft Teams Preenchimento da base de dados Turma, alunos e professores; Sinalização de alunos com incapacidade parcial e/ou atestado médico. - Ensino regular básico e secundário: Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de atividades físicas (AE1.1.2.3.4.5.); Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de aptidão física (AE2.,1.2.); Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de conhecimentos (AE3.1.2.3.); Análise e preenchimento parcial do resultado periodal na grelha de avaliação contínua; Transposição de valores obtidos para informação para alunos e e encarregados de educação. - Ensino profissional Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de atividades físicas (AE1.,1.2.3.4.5.); Preenchimento da grelha de aprendizagem especificas de conhecimentos (AE2.,1.2.); Análise e preenchimento parcial do resultado periodal na grelha de avaliação modelares; Transposição de valores obtidos para informação para alunos e e encarregados de educação.

Observações

Exclusivo Docentes do GR 620 da ESEN

Cronograma

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Docentes do Pré-Escolar; docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Pré-Escolar; docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes do Pré-Escolar; docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os normativos legais articulados com o PASEO garantem a inclusão de todos os alunos, não deixando nenhum “para trás”. A Escola é convocada a responder de forma adequada a este repto, que depende também do modo como todos os intervenientes percecionam as políticas educativas, aplicam os princípios da educação inclusiva e repensam as práticas pedagógicas. Esta formação visa edificar práticas significativas de mudança na sala de aula, ancoradas na evidência científica, promovendo ações estratégicas de acesso ao currículo integradas num primeiro nível de intervenção da abordagem multinível e práticas colaborativas e dialógicas. Pretende-se assegurar um aperfeiçoamento do desenvolvimento profissional dos docentes em contexto formativo neste tema.

Objetivos

•Explorar os documentos legislativos (DL 54, DL 55, PASEO, AE) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas. •Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas de base universal; •Saber como operacionalizar uma pedagogia diferenciada em sala de aula; •Refletir sobre práticas pedagógicas eficazes ancoradas em evidência científica; •Contribuir para a mudança de procedimentos, envolvendo dinâmicas ativas em sala de aula que incluam Todos; •Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos trabalhos elaborados, para reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Apresentação dos intervenientes, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e expectativas; Abordagem multinível e Artigo 8.º do Decreto-lei n.º 54/2018, de 6 de julho na sua redação atual: aplicação pedagógica em sala de aula; Pedagogia diferenciada: análise de documentos de referência; Medidas de gestão curricular de base universal; Modelo de atuação: “Response to Intervention” (RTI) enquanto ferramenta para a inclusão; Gestão e organização da sala de aula: evidências científicas; Estratégias de aprendizagem e metodologias ativas; O erro e a aprendizagem; Conclusões, avaliação e encerramento da ação.

Metodologias

A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Esta metodologia será centrada em momentos mais expositivos, com intencionalidade metacognitiva e também em momentos de leitura orientada de textos de natureza científica e normativa, que permitam a reflexão e a consolidação de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais e a textos previamente selecionados, mas assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, ancorada na discussão, na partilha e na reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão/auto supervisão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdos da formação, de cariz teórico-prático

Avaliação

A avaliação consta de: Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação das atividades práticas (30%); Trabalho de aplicação de conteúdos: Conceção, desenvolvimento e avaliação (qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido quanto aos procedimentos de recolha de informação) (30%); Relatório final de reflexão crítica (40%).

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Dinis Augusto Saraiva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Devido ao elevado número de alunos de etnia cigana no nosso agrupamento, sentiu-se a necessidade de proporcionar formação para os docentes de forma a capacitar os profissionais no âmbito da cultura cigana e de algumas técnicas de intervenção. Ainda é preocupação do Agrupamento dotar os docentes das políticas públicas de integração das comunidades ciganas.

Conteúdos

Enquadrar as políticas públicas na temática da Integração das Comunidades Ciganas Dar a conhecer a cultura cigana Reflexão sobre algumas representações acerca da cultura cigana Partilhar práticas e pistas de intervenção com vista a uma maior equidade e coesão social

Cronograma

Formador

Fernando Cunha Enes

Destinatários

Professores de Educação Física: grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física: grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física: grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O crescente interesse por atividades de aventura e ar livre, como a escalada, nas escolas, destaca a necessidade de capacitar professores para lecionar essa modalidade com segurança e eficácia. A escalada, agora parte dos Jogos Olímpicos e dos currículos escolares, requer formação específica para que os professores possam aproveitar seu potencial pedagógico e promover valores como autonomia e cooperação. Esta ação de formação visa fornecer recursos técnicos e didáticos necessários para a prática segura da escalada, explorando seu potencial educativo e maximizando o uso de recursos materiais existentes, além de prevenir práticas inseguras e acidentes.

Objetivos

- Contextualizar os participantes sobre a prática de escalada. - Dotar o participante dos aspetos técnicos da escalada. - Dotar o participante de ferramentas para a ensino das diferentes técnicas de escalada. - Transmitir princípios de progressão e segurança. - Estruturar o planeamento de atividades de escalada. - Executar tarefas de segurança ativa e passiva de operacionalização e enquadramento de grupos na acessibilidade e execução nos diferentes aparelhos. - Sensibilizar para as boas práticas éticas e ambientais em atividades desportivas na natureza. - Utilização da escalada como meio de promoção de valores.

Conteúdos

A ação será constituída por 8 sessões teórico/práticas de 3 e 4 horas: 1ª sessão (3h) – teórica / prática - estrutura artificial de escalada da ES Emídio Navarro (ESEN) - Contextualização da atividade - Origem e evolução da escalada; Equipamentos e nós. 2ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Motricidade da Escalada - Jogos de Escalada; Reportório gestual de escalada. 3ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Escalada de Bloco - Segurança; Tipos de blocos; Regulamento da competição; Organização de competições; 4ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Escalada com corda por cima (top-rope) - Segurança com aparelho manual (oito) e manualmente assistido (grigri). 5ª e 6ª sessão (3h + 3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Escalada de primeiro (à frente) - Segurança; Fator e queda e força de choque; Técnica para proteção do escalador (Mosquetenear); Procedimentos para abandonar a via; Regulamento e organização de competições. 7ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Descida em rapel em diferentes condições de prática. - Instalação de rapel com nó dinâmico; Amarrações e desmultiplicações. 8ª sessão (4h) – teórico / práticas - Escola de Escalada em Rocha - Viseu - Monitorização em atividades de escalada. - Preparação de atividades; Montagem de atividades; Monitorização de atividades; Procedimentos de segurança.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de CF, seguirá uma metodologia teórico-prática, desenvolvendo-se numa articulação entre as sessões teóricas e as práticas, pelo que se recorrerá, conjuntamente, ao método expositivo para a apresentação de modelos e quadros teóricos e aos métodos ativos de natureza prática de aprendizagem cooperativa. Durante o curso, utilizar-se-á uma metodologia expositiva prática, centrada na transmissão de conteúdos estruturantes e regulamentar, enfatizando a prática efetiva e assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formador e formandos. Nestes momentos, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza ativa, centrada na reflexão entre os formandos, designadamente através de: discussão e execução em pequeno grupo e/ou em pares sobre os conteúdos, materiais e técnicas apresentados, incutindo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos em situações práticas, suscitando a avaliação mútua entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados durante e após a formação, abrangendo: • Avaliação diagnóstica inicial, para entender expectativas, perceções e conhecimentos da modalidade. • Avaliação formativa contínua, focada na aquisição e aplicação dos conteúdos. • Avaliação sumativa final, com um trabalho de reflexão e questionário. Os critérios de avaliação incluem: • Realização das atividades/sessões, de acordo com a legislação em vigor, obedecendo aos critérios do centro de formação. – 1 ponto • Atividades/intervenções efetuadas pelos formandos durante a ação – 3 pontos • Pequenas intervenções, sugeridas pelo formador, onde os formandos são desafiados a aplicar os conteúdos transmitidos – 3 pontos • Relatório final – 3 pontos A classificação segue uma escala de 1 a 10, exigindo-se nota mínima 5 e frequência de 2/3 das horas para aprovação, conforme a Carta Circular CCPFC-3/2007.

Bibliografia

Ataíde, F. (2000). Escalada Desportiva. A evolução em Portugal. Revista Montanha (1), 22Beroujon, Y., Gachet, C., Matera, M., Matera, P., Mazard, G., & Pruneau, C. (2003). Jeux en Escalade (1a ed.). Madrid: INDE PublicacionesCampo, H. del. (2002). Escalada en bloque (1a ed.). Madrid: Ediciones DesnivelChumbinho, R. (1996). A implantação de estruturas artificiais de escalada em meio escolar. Revista Horizonte, XII (72), 228–232.Cunha, N. (2016). Ensino de Escalada – Técnicas de segurança e progressão. Escola Superior de Desporto e Lazer de Melgaço.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes dos GR 260 e 620, da Escola Secundária Emídio Navarro; 2.º Docentes com grupos de equipa de escalada no Desporto Escolar, das escolas de Viseu; 3.º Docentes dos GR 260 e 620, das escolas de Viseu; 4.º Docentes com grupos de equipa de escalada no Desporto Escolar, de outras escolas; 5.º Docentes dos GR 260 e 620, de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sara Ines Canhestro Barros Barriga Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes (PNA)

Enquadramento

As vivências culturais, artísticas e patrimoniais são essenciais ao desenvolvimento de crianças e jovens. O Plano Nacional das Artes, assumindo este valor e crença, promove com as escolas da sua rede (destinando-se esta formação, prioritariamente às equipas de professores dos 20 AE´s/EnA/EP da rede PNA, nas CIM Viseu Dão Lafões e do Douro - margem sul do rio) uma aproximação aos agentes/equipamentos/mediadores culturais, que facilite a transformação das instituições culturais em territórios educativos e das escolas em polos culturais. Pretende-se construir pontes entre agentes educativos e culturais, para potenciar os projetos de uns e de outros, por forma a darem-se a conhecer, em formato pitch, as propostas de criação, produção e programação para crianças e jovens da região. Os docentes poderão capacitar-se para o planeamento de um programa cultural e de interação com o território que possa ter nas artes, na cultura e nos patrimónios veículos da ação educativa e formativa, facilitando redes de criação, colaboração e circulação na área da Arte-Educação, um dos princípios estratégicos do PNA. Estará também a facilitar-se a consecução dos objetivos dos documentos enquadradores e legislativos do atual sistema educativo português. Esta ação tem o enquadramento teórico na intervenção de Sara Brighenti, que visa fundamentar e dar corpo à necessidade de trabalho conjunto entre escolas e agentes culturais, também com base nas propostas da Carta do Porto Santo – carta europeia sobre direitos culturais, que propõe uma reflexão sobre o modelo de democracia cultural, apontando o modo como a cultura e a educação contribuem para a capacitação do cidadão no exercício de uma cidadania plena. Será contextualizada a Adenda a esta Carta, a ser apresentada brevemente, que assenta na cidadania cultural dos jovens. Em 2021, o Plano Nacional das Artes promoveu e coordenou a Carta do Porto Santo — um instrumento político para orientar programas na União Europeia, estratégias governamentais e iniciativas de cidadãos, sobre a importância das culturas, das artes, dos patrimónios e da educação na promoção da democracia e dos direitos culturais. Em 2025, o PNA apresentará a órgãos responsáveis por políticas de educação, cultura e juventude (internacionais, nacionais e locais) e a organismos e redes, a Adenda à Carta de Porto Santo, um manifesto pensado e redigido com e pelos jovens que declara a sua perspetiva sobre os promotores e barreiras à cidadania cultural, refletindo sobre: . os lugares e os formatos da participação cultural jovem; . o que precisam para reforçar a sua participação nas artes, nas culturas e na democracia; . como encaram o papel da cultura na educação, e o papel da educação na cultura, face aos desafios do futuro. Os princípios e recomendações desta Adenda têm por base um alargado processo de consulta (2024), que envolveu 10 países europeus e 300 participantes de diversas nacionalidades, a conferência Youth-Action-Culture (2023), e uma “residência de pensamento” que decorrerá em Loulé, nos dias 3, 4, 5 e 6 de Novembro de 2024, coproduzida com os parceiros — LIDA , Cátedra UNESCO em Gestão das Artes e da Cultura, Cidades e Criatividade do Politécnico de Leiria, a Organização dos Estados Ibero-americanos e o Município de Loulé. * A consulta aos jovens foi realizada entre março e junho 2024, em 10 países - Portugal, Espanha, Holanda, Escócia, Letónia, Eslovénia, Polónia / Ucrânia, Áustria, Bélgica, Estónia

Conteúdos

- O poder transformador das artes na promoção de conhecimento, cidadania e inclusão, aliadas das ações educativa e formativa. - O trabalho colaborativo entre agentes artísticos, comunidade educativa e outros intervenientes, como forma de desenhar estratégias de ensino e aprendizagem que contribuam para um currículo integrador, assente na gestão consolidada do conhecimento e na experiência cultural. - A presença das artes nas escolas, de forma diversificada, incluindo a sua utilização como recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das diferentes disciplinas. - As escolas e as instituições culturais como promotores da democracia cultural, através do desenvolvimento de relações de cooperação e de rede, à luz da Carta do Porto Santo. - A cidadania cultural e os jovens - Adenda à Carta do Porto Santo.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu integradas na rede PNA; 2.º Docentes de outras escolas associadas ao CFAE de Viseu; 3.º Docentes de outras escolas integradas na rede PNA; 4.º Docentes de outras escolas não integradas na rede PNA. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Zaida Varzielas Pego Roque

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Viriato

Conteúdos

-Avaliação Pedagógica Apresentação do referencial de Avaliação Pedagógica da Escola - Perfis de Aprendizagem e Processos de Aprendizagem Abordagem da metodologia de La Garanderie

Cronograma

Formador

CATARINA ALEXANDRA MARTINS dos Santos de Campos

Destinatários

Educadores de Infância, professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Os professores e educadores procuram cursos para aprenderem esta língua de modalidade gesto-visual, porque qualquer profissional está sujeito a ter um aluno surdo na sala de aula. Esta formação visa capacitar para a comunicação e interação com alunos com dificuldades de audição ou surdez, enriquecendo sobremaneira a sua formação pessoal e profissional e contribuindo, decisivamente, para uma educação verdadeiramente inclusiva. A formação em LGP permitirá, independentemente do nível e ciclo de ensino, a aquisição de conhecimentos e práticas que contribuirão para o aperfeiçoamento das competências profissionais de educadores e professores, promovendo a melhoria das aprendizagens e o sucesso educativo de TODOS os alunos.

Objetivos

Esta formação vai permitir aos educadores/professores: adquirir competências pessoais e profissionais que os capacitem para responder às questões e dúvidas colocadas pelos alunos surdos em LGP ou, eventualmente, por outros alunos com dificuldades ao nível da comunicação; conhecer estratégias específicas de interação e comunicação; adquirir conhecimentos linguístico-culturais diversificados; conhecer os princípios morfossintáticos estruturantes da LGP e dar-lhe uso gestual em contexto escolar; desenvolver aprendizagens facilitadoras de uma efetiva educação inclusiva.

Conteúdos

- Sensibilização para a comunidade surda e a sua cultura (2H) - Estratégias de comunicação com os alunos surdos/baixa audição (2H) - Língua Gestual Portuguesa como língua natural dos surdos portugueses (1H) - Estratégias de ensino com os alunos surdos/baixa audição (2H) - Cumprimentos e Saudações (2H)- Datilologia/Abecedário Gestual (2H) - Números (1H) - Identificação Pessoal (1H) - Estado civil (1H) - Introdução ao diálogo e apresentação (2H)- Calendário em LGP (3H) - Os tempos verbais na LGP (1H) - Família (1H) - Cores (1H) - Alimentação (1H) - Breve noções gramaticais da LGP (1H) - Associativismo na Comunidade Surda (1H) Nota: os temas sugeridos, bem como a ordem apresentada dos mesmos pode ser reajustada de acordo com o desenrolar das aulas e das especificidades dos formandos.

Metodologias

Esta formação irá desenvolver-se de forma dinâmica e dando grande relevância à componente prática, durante a qual a interação formador/grupo, e vice-versa, será um procedimento comum e constante com metodologias cooperativas. No início de cada sessão serão, sempre, revistos, em LGP, os conteúdos mais significativos da sessão ou sessões anteriores. No final de cada sessão, serão consolidados, em LGP, os conteúdos de maior relevo abordados com o esclarecimento de dúvidas.

Avaliação

A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, obedecendo ao disposto no Decreto-Lei n.º 249/92, de 9 de novembro (com as alterações introduzidas pela Lei n.º 60/93, de 20 de agosto, pelo Decreto-Lei n.º 274/94, de 28 de outubro pelo Decreto-Lei n.º 207/96, de 2 de novembro, pelo Decreto-Lei n.º 155/99, de 10 de maio e pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro), atento também ao esclarecimento das Cartas-Circular do CCPFC 1/2007 de fevereiro e 3/2007 de setembro, tendo em conta os seguintes critérios:- Assiduidade e pontualidade;- Participação nos métodos cooperativos;- Interesse e empenho demonstrado ao longo das diferentes sessões formativas;- Conhecimentos adquiridos;- Capacidade e desenvoltura comunicativa. A avaliação será contínua ao longo das diferentes sessões. Os formandos serão chamados a testar os seus conhecimentos e aquisições em LGP de forma regular e em diferentes momentos em todas as sessões da formação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Guedes de Campos

Maria Isabel Bica Carvalho

Maria Madalena Jesus Cunha Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O governo reconhece a igualdade e a não discriminação como condição para a construção de um futuro sustentável para Portugal. Neste âmbito, tem priorizado a intervenção ao nível da saúde e da educação, da prevenção e combate à violência doméstica e de género, e do combate à discriminação em razão do sexo, da orientação sexual, identidade e expressão de género, e características sexuais, orientado pelos princípios constitucionais da igualdade e da não discriminação e da promoção da igualdade entre mulheres e homens (CM n.º 61/2018). A Escola Superior de Saúde de Viseu pretende contribuir para o desenvolvimento do interior do país na formação de cidadãos e cidadãs mais competentes e capacitados para assumir uma cidadania responsável e livre de preconceitos.

Objetivos

1. Sensibilizar a população alvo para a promoção da igualdade entre homens e mulheres 2. Promover a cidadania e a igualdade para o género 3. Dinamizar de atividades de promoção da cidadania e igualdade na educação (área de intervenção prioritária)

Conteúdos

I - Enquadramento Conceptual – 4 horas Igualdade, diversidade e cidadania Sexo e género Papéis sociais de género, paradigmas e estereótipos Linguagem como paradigma das (des) igualdades Coeducar para uma cidadania democrática II. Igualdade para o Género – 6 horas Orientações estruturantes para a igualdade entre homens e mulheres: internacional e nacional - Plano Nacional para a Cidadania, Igualdade e Género - Plano Nacional Contra a Violência Doméstica - Plano Nacional Contra o Tráfico de Seres Humanos Mecanismos nacionais e internacionais para a promoção da igualdade para o género Responsabilidade social das organizações da sociedade civil para a concretização da igualdade de género III – Roteiros Temáticos de Género: Abordagem Social e Jurídica – 7 horas Dimensão pessoal e familiar Dimensão profissional Conciliação entre a vida profissional, familiar e pessoal Democracia paritária – poder político e tomada de decisão Violência de género Saúde, Direitos sexuais e reprodutivos Mainstreaming de género e Ações positivas IV – Metodologias de formação em IG e Sugestões de Operacionalização – 6 horas Utilização de Métodos e Técnicas andragógicas promotoras de aprendizagem e facilitadores da apropriação de conhecimento nas temáticas da IG V - Apresentação e avaliação (2 horas) - Apresentar os objetivos e conteúdos do programa de formação (início da formação) - Refletir sobre a importância da formação numa dinâmica de grupo (após a formação) - Aplicar questionário de avaliação da formação (após cada sessão e no final do curso)

Metodologias

Pretende-se que a formação tenha a participação ativa dos formandos, neste sentido serão utilizadas diversas tipologias de aprendizagem: - Exposição oral dos temas com recurso a meios áudio visuais - Visualização de filmes e sua análise - Dinâmicas de grupo - “Brainstorming”, para produção de novas ideias - Apresentação de Ações positivas e de Mainstreaming - Partilha de experiências

Avaliação

Os formandos serão avaliados com uma avaliação quantitativa com referencial de escala de avaliação previsto no 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8, 9 valores; Bom – de 6, 5 a 7, 9 valores; Regular – de 5 a 6, 4 valores; Insuficiente – de 1 a 4, 9 valores.

Bibliografia

Diário da República n.º 97/2018, Série I de 2018-05-21. Estratégia Nacional para a Igualdade e a Não Discriminação 2018-2030. V Plano de Ação para a Prevenção e o Combate ao Tráfico de Seres Humanos 2018-2021 III Plano Nacional de Prevenção e Combate ao Tráfico de Seres Humanos, 2014-2017 II Plano Nacional Contra o Tráfico de Seres Humanos, 2011-2013 I Plano Nacional Contra o Tráfico de Seres Humanos, 2007-2010

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Zaida Varzielas Pego Roque

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Professores da Escola Secundária de Viriato

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores da Escola Secundária de Viriato. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Viriato

Conteúdos

Plataformas LMS(Learning Management System): - Utilização das ferramentas do Office 365 - Exploração das funcionalidades do INOVAR Alunos e INOVAR PAA

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

Grupo de recrutamento 100 e 910

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupo de recrutamento 100 e 910. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Grupo de recrutamento 100 e 910.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Enquadramento

Tendo em conta o elevado número de alunos do Agrupamento ao abrigo do Decreto- Lei nº54/2018, de 6 de julho, revela-se importante dotar os docentes de ferramentas, de modo a garantir o acesso, de participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Pretende-se também esclarecer questões relativas à gestão da informação na plataforma, Inovar

Objetivos

1- A importância da educação inclusiva 2- (Des)equivocar- o que é, para quem 3- Como operacionalizar- casos práticos 4- Gestão da informação na plataforma Inovar

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

grupo de recrutamento 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de grupo de recrutamento 110 e 910. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente grupo de recrutamento 110 e 910.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o elevado número de alunos do Agrupamento ao abrigo do Decreto- Lei nº54/2018, de 6 de julho, revela-se importante dotar os docentes de ferramentas, de modo a garantir o acesso, de participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Pretende-se também esclarecer questões relativas à gestão da informação na plataforma, Inovar

Objetivos

1- A importância da educação inclusiva 2- (Des)equivocar- o que é, para quem 3- Como operacionalizar- casos práticos 4- Gestão da informação na plataforma Inovar

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

910 e Diretores de Turma do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 910 e Diretores de Turma do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente 910 e Diretores de Turma do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Enquadramento

Tendo em conta o elevado número de alunos do Agrupamento ao abrigo do Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, revela-se importante dotar os docentes de ferramentas, de modo a garantir o acesso, a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Pretende-se também esclarecer questões relativas à gestão da informação na plataforma, Inovar

Conteúdos

1- A importância da educação inclusiva 2- (Des)equivocar- o que é, para quem 3- Como operacionalizar- casos práticos 4- Gestão da informação na plataforma Inovar

Cronograma

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Todos os grupos de recrutamento

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Todos os grupos de recrutamento. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Todos os grupos de recrutamento.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Viseu

Enquadramento

Esta iniciativa, destinada a todo o Pessoal Docente do Agrupamento, pretende alertar para a importância da pedagogia diferenciada, imprescindível para o sucesso educativo de todos os alunos, tendo como principal objetivo a inclusão.

Conteúdos

1- A importância da diferenciação pedagógica 2- Estratégias para a implementação da diferenciação pedagógica

Cronograma

Formador

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos PE como um dos objetivos a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências dos assistentes operacionais, nomeadamente através de formação, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Importa, pois, que toda a escola e todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria e a eficácia da ação educativa das escolas. Em função dos destinatários: Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Desta forma, os Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) podem desempenhar um papel importante e ter conhecimentos teóricos e práticos de aplicação dos mesmos é importante para poder intervir numa fase inicial de qualquer dificuldade ou crise que surja. Assim, esta formação fornecerá as bases para que estes profissionais consigam dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática profissional, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

O QUE É UMA CRISE o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em ambiente escolar as Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. “EMERGÊNCIAS “PSICOLÓGICAS o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. INTERVENÇÃO NA CRISE o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Com esta ação pretende-se dotar os docentes de conhecimentos teóricos e práticos, para poderem, numa fase precoce, dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática pedagógica, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Prevenir possíveis consequências negativas no sucesso educativo dos alunos - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

- O que é uma Crise o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em espaço de sala de aula e no ambiente escolar o Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. - “Emergências“ Psicológicas o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. - Intervenção na Crise o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress, no contexto de sala de aula, perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos: o papel do Diretor de Turma o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Metodologias

O curso é composto por 25h de formação teórico-prática, divididas da seguinte forma: Ao longo das sessões será adotada uma metodologia teórico-prática. Ou seja, será apresentada uma componente teórica de enquadramento dos conceitos e, sempre que se justifique, uma componente prática em formato de role-play por forma a que os formandos possam praticar o que é apresentado. A componente teórica (com recurso a metodologias expositivas e a suportes de meios audiovisuais) irá alternar com a componente prática, na qual serão apresentados, pelo formador, materiais práticos e bibliografia de apoio, para análise, reflexão conjunta e realização de role-plays com a participação ao vivo dos formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final escrito elaborado pelos formandos. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação.

Bibliografia

o Alexander & Sagramola (2014). Guidelines for Assisting People with Disabilities during Emergencies, Crises and Disasters. European and Mediterranean Major Hazards Agreement.o Brymer, M, Jacobs, A, Layne, C, Pynoos, R, Ruzek, J, Steinberg, A, et al. (2006). Psychological First Aid: Field operations guide (2nd ed.). Los Angeles: National Child Traumatic Stress Network and National Center for PTSD. http://www.nctsn.org/content/psychological-first-aid.o OMS (2011). Psychological first aid: Guide for field workers.o OMS (2013). Guidelines for the Management of Conditions Specifically Related to Stresso Roberts (2005). Crisis Intervention Handbook: assessment, treatment, and research (3rd ed.), Oxford University Press.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Guedes de Campos

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Maria Martins

Celeste Maria Soares Osório Torres de Almeida

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Paula Cristina Santos Ferreira

Maria João Oliveira Lopes Costa

Isabel Catarina Martins

Maria Irene de Frias Mota

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos Projetos Educativos como um dos objetivos “a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências do pessoal não docente, nomeadamente através de oferta de formação”, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Considera-se fundamental a preparação destes profissionais para o melhor desempenho das múltiplas funções para que são solicitados, nomeadamente face às exigências e desafios apresentados no mais recente quadro legal. A complexidade das relações interpessoais, com implicações na comunicação e no convívio interpares, torna fundamental a capacitação do pessoal não docente para a promoção de um atendimento capaz e um salutar acompanhamento e convívio social dentro da escola. A ação destes profissionais, enquanto elementos da comunidade escolar em contacto e convivência/solicitação permanentes por parte dos alunos, é determinante para uma socialização adequada, através da promoção de relações sociais positivas entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de pertença e para a prevenção de comportamentos desadequados e a violência entre pares. Ainda pela evidência da necessidade de desenvolvimento de competências no âmbito do acompanhamento de alunos com dificuldades que carecem de uma abordagem específica, consideramos importante a capacitação destes profissionais nessas áreas. É fundamental que todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria da sua ação e a eficácia da sua ação educativa das escolas. Deste modo, e tendo em conta as razões anteriormente apresentadas, é evidente a importância da necessidade de preparar estes profissionais no sentido de enfrentarem com competência todas estas exigências com que se deparam no dia a dia. É importante referir que estas foram as temáticas mais solicitadas por estes profissionais, no ano transato, como as áreas de maior interesse e necessidade de formação neste ano letivo. Para atingir os objetivos propostos, optou-se pela seguinte metodologia: a partir da atualização de informação, e potenciando uma atitude ativa por parte do pessoal não docente, a formação terá um caráter essencialmente prático e reflexivo, sendo centrada na apresentação e discussão de dispositivos de atuação que permitam a melhoria do seu desempenho profissional, para o desenvolvimento organizacional e a melhoria da ação educativa da escola. Assim, esta formação terá o seguinte formato em cada sessão: enquadramento teórico e concetual do tema (primeira parte) e apresentação/discussão de dispositivos de atuação, a sua pertinência e exequibilidade, no quadro de discussão fundamentada na prática dos participantes, proporcionando momentos de troca de experiências (segunda parte).

Objetivos

- Contribuir para a melhoria da ação educativa e social da escola; - Promover o desenvolvimento profissional do PND; - Melhorar o nível de literacia destes profissionais nas temáticas a abordar, contribuindo para uma atuação mais qualificada, nomeadamente no âmbito das temáticas a abordar; - Desenvolver algumas técnicas operantes de intervenção comportamental e relacional, de prevenção e gestão de situações de conflitualidade entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar; - Preparar estes profissionais para uma abordagem e um encaminhamento adequados em casos de alunos com perturbações do espetro do autismo; - Contribuir para a inclusão de todas e cada uma das crianças e jovens, nomeadamente através da sensibilização para a necessidade de envolvimento e corresponsabilização de toda a comunidade na abordagem aos desafios, em termos de prevenção, de acompanhamento e construção de respostas adequadas. - Contribuir para um ambiente escolar tranquilo, agradável e formador no seu todo, enquanto condição indispensável para a promoção de percursos escolares e educativos de qualidade.

Conteúdos

A. Educação e cidadania para uma convivência social salutar e formadora (2 horas-1h T + 1h P) B. Comportamentos aditivos: o que ainda não tivemos oportunidade de aprender (2 horas-1h T + 1h P) C. Perturbações do espetro do autismo: como atuar em contexto escolar? (2 horas-1h T + 1h P)

Avaliação

Avaliação quantitativa (de 0 a 20 valores)

Modelo

Participação: 30% Trabalho escrito: 70% Assiduidade: 0%

Bibliografia

- Brandão, I. C. M. P. (2012). Mediação de Conflitos em Contexto Escolar. Mestrado em Educação. Instituto de Educação da Universidade do Minho. (disponível em https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/34848/1/Isabel%20Cristina%20Monteiro%20Pontes%20Brand%c3%a3o.pdf . - Costa, C. (2016). Pós-graduação em Mediação de Conflitos Escolares - Modulo I-Psicologia do Conflito. TWOFOLD - Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399 - Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753; - Fernandes, P. A (2012). Educação para a saúde e prevenção de comportamentos Aditivos: do diagnóstico (local) à intervenção (comunitária). In L. Mata, F. Peixoto, J. Morgado, J. C. Silva & V. Monteiro (Eds.), Actas do 12.º Colóquio Internacional de Psicologia e Educação: Educação, aprendizagem e desenvolvimento: Olhares contemporâneos através da investigação e da prática (pp. 157-171). Lisboa: ISPA - Instituto Universitário. (disponível em http://hdl.handle.net/10400.12/5543) - Silva, F., Dotta, L. (2013). Conflito na escola – Um conceito em movimento por meio de narrativas, Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2013 ISBN: 978-989-8525-22-2 (disponível em https://appseducacao.rbe.mec.pt/category/inclusao/ ) - UNOCD (2013) – International Standards on Drug Use Prevention; (disponível em http://www.unodc.org/documents/prevention/prevention_standards.pdf ) - Fernandes, H. R.; Caldeira, S. N. e Veiga, F. H. (2014). Envolvimento do aluno na escola e comportamento disuptivo. Revista Ibero-americana de Educação. ISSN: 1681-5653. Nº 66/1 – 15/09/2014. (disponível em https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178091/v.66%20n.1%20p%201-12%20(4).pdf?sequence=1)

Anexo(s)

II Seminário Pessoal Não Doocente

Cronograma

Formador

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Maria Martins

Celeste Maria Soares Osório Torres de Almeida

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Paula Cristina Santos Ferreira

Maria João Oliveira Lopes Costa

Isabel Catarina Martins

Maria Irene de Frias Mota

Sofia Margarida Guedes de Campos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos Projetos Educativos como um dos objetivos “a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências do pessoal não docente, nomeadamente através de oferta de formação”, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Considera-se fundamental a preparação destes profissionais para o melhor desempenho das múltiplas funções para que são solicitados, nomeadamente face às exigências e desafios apresentados no mais recente quadro legal. A complexidade das relações interpessoais, com implicações na comunicação e no convívio interpares, torna fundamental a capacitação do pessoal não docente para a promoção de um atendimento capaz e um salutar acompanhamento e convívio social dentro da escola. A ação destes profissionais, enquanto elementos da comunidade escolar em contacto e convivência/solicitação permanentes por parte dos alunos, é determinante para uma socialização adequada, através da promoção de relações sociais positivas entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de pertença e para a prevenção de comportamentos desadequados e a violência entre pares. Ainda pela evidência da necessidade de desenvolvimento de competências no âmbito do acompanhamento de alunos com dificuldades que carecem de uma abordagem específica, consideramos importante a capacitação destes profissionais nessas áreas. É fundamental que todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria da sua ação e a eficácia da sua ação educativa das escolas. Deste modo, e tendo em conta as razões anteriormente apresentadas, é evidente a importância da necessidade de preparar estes profissionais no sentido de enfrentarem com competência todas estas exigências com que se deparam no dia a dia. É importante referir que estas foram as temáticas mais solicitadas por estes profissionais, no ano transato, como as áreas de maior interesse e necessidade de formação neste ano letivo. Para atingir os objetivos propostos, optou-se pela seguinte metodologia: a partir da atualização de informação, e potenciando uma atitude ativa por parte do pessoal não docente, a formação terá um caráter essencialmente prático e reflexivo, sendo centrada na apresentação e discussão de dispositivos de atuação que permitam a melhoria do seu desempenho profissional, para o desenvolvimento organizacional e a melhoria da ação educativa da escola. Assim, esta formação terá o seguinte formato em cada sessão: enquadramento teórico e concetual do tema (primeira parte) e apresentação/discussão de dispositivos de atuação, a sua pertinência e exequibilidade, no quadro de discussão fundamentada na prática dos participantes, proporcionando momentos de troca de experiências (segunda parte).

Objetivos

- Contribuir para a melhoria da ação educativa e social da escola; - Promover o desenvolvimento profissional do PND; - Melhorar o nível de literacia destes profissionais nas temáticas a abordar, contribuindo para uma atuação mais qualificada, nomeadamente no âmbito das temáticas a abordar; - Desenvolver algumas técnicas operantes de intervenção comportamental e relacional, de prevenção e gestão de situações de conflitualidade entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar; - Preparar estes profissionais para uma abordagem e um encaminhamento adequados em casos de alunos com perturbações do espetro do autismo; - Contribuir para a inclusão de todas e cada uma das crianças e jovens, nomeadamente através da sensibilização para a necessidade de envolvimento e corresponsabilização de toda a comunidade na abordagem aos desafios, em termos de prevenção, de acompanhamento e construção de respostas adequadas. - Contribuir para um ambiente escolar tranquilo, agradável e formador no seu todo, enquanto condição indispensável para a promoção de percursos escolares e educativos de qualidade.

Conteúdos

A. Educação e cidadania para uma convivência social salutar e formadora (2 horas-1h T + 1h P) B. Comportamentos aditivos: o que ainda não tivemos oportunidade de aprender (2 horas-1h T + 1h P) C. Perturbações do espetro do autismo: como atuar em contexto escolar? (2 horas-1h T + 1h P)

Avaliação

Avaliação quantitativa (de 0 a 20 valores)

Modelo

Participação: 30% Trabalho escrito: 70% Assiduidade: 0%

Bibliografia

- Brandão, I. C. M. P. (2012). Mediação de Conflitos em Contexto Escolar. Mestrado em Educação. Instituto de Educação da Universidade do Minho. (disponível em https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/34848/1/Isabel%20Cristina%20Monteiro%20Pontes%20Brand%c3%a3o.pdf . - Costa, C. (2016). Pós-graduação em Mediação de Conflitos Escolares - Modulo I-Psicologia do Conflito. TWOFOLD - Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399 - Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753; - Fernandes, P. A (2012). Educação para a saúde e prevenção de comportamentos Aditivos: do diagnóstico (local) à intervenção (comunitária). In L. Mata, F. Peixoto, J. Morgado, J. C. Silva & V. Monteiro (Eds.), Actas do 12.º Colóquio Internacional de Psicologia e Educação: Educação, aprendizagem e desenvolvimento: Olhares contemporâneos através da investigação e da prática (pp. 157-171). Lisboa: ISPA - Instituto Universitário. (disponível em http://hdl.handle.net/10400.12/5543) - Silva, F., Dotta, L. (2013). Conflito na escola – Um conceito em movimento por meio de narrativas, Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2013 ISBN: 978-989-8525-22-2 (disponível em https://appseducacao.rbe.mec.pt/category/inclusao/ ) - UNOCD (2013) – International Standards on Drug Use Prevention; (disponível em http://www.unodc.org/documents/prevention/prevention_standards.pdf ) - Fernandes, H. R.; Caldeira, S. N. e Veiga, F. H. (2014). Envolvimento do aluno na escola e comportamento disuptivo. Revista Ibero-americana de Educação. ISSN: 1681-5653. Nº 66/1 – 15/09/2014. (disponível em https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178091/v.66%20n.1%20p%201-12%20(4).pdf?sequence=1)

Anexo(s)

II Seminário Pessoal Não Doocente

Cronograma

Formador

Joel Diogo Matias Carvalhais

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do ensino básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do ensino básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A promoção da saúde em meio escolar, assente nos princípios das EPS (Escolas Promotoras da Saúde - equidade, sustentabilidade, participação democrática, educação inclusiva e empowerment de toda a comunidade educativa para a saúde e o bem-estar) e numa metodologia de trabalho por projeto, tem como ponto de partida as necessidades reais da população escolar, desenvolve processos de ensino e aprendizagem que melhoram os resultados académicos e contribui para elevar o nível de literacia para a saúde e melhorar o estilo de vida da comunidade educativa.

Objetivos

• Promover a literacia e aprendizagem de habilidades em primeiros socorros e SBV. • Aumentar o conhecimento sobre o sono e principais funções. • Promover o conhecimento das alterações físicas, psicológicas e sociais ao longo do ciclo de vida; estimular o desenvolvimento de atitudes positivas face à sexualidade; promover a aprendizagem de comportamentos sexuais responsáveis ao nível pessoal e social; potenciar a capacidade de proteção individual e de grupo. • Contribuir para um ambiente promotor da saúde em meio escolar no que concerne à alimentação; • Promover a literacia na comunidade escolar sobre Comportamentos Aditivos e Dependências com e sem substância, capacitando-a para a tomada de decisões informadas

Conteúdos

• Acidentes e primeiros socorros nas escolas; acidentes nas escolas; cadeia de sobrevivência; SBV adulto e pediátrico; desobstrução da via aérea; posição lateral de segurança; risco para o reanimador (9 horas). • Educação sexual em meio escolar; sexualidade na deficiência; maus tratos infantis e formas de proteção dos direitos das crianças; bullying e ciberbullying; emoções e sentimentos (7 horas). • Importância da dieta mediterrânica como fator protetor da saúde e bem-estar, o sono, a regulação do apetite e controlo de peso, relação entre estilos de vida e taxas de mortalidade/morbilidade, a refeição como elo protetor das relações familiares (3 horas). • Crono biologia e fisiologia do sono; interferência do sono no bem-estar físico, cognitivo e mental; influência do sono no sucesso escolar, fatores precipitantes de má higiene do sono; patologias do sono; fatores protetores da higiene do sono (3 horas). • Desmistificar e corrigir ideias erradas sobre o uso e consumo de substâncias licitas e ilícitas; desenvolver uma maior consciência sobre a importância da literacia em comportamentos aditivos e dependências; identificar comportamentos aditivos e dependências relacionados com substâncias como o álcool, tabaco, e sem substâncias – uso da internet e jogo (3 horas).

Metodologias

As metodologias e estratégias/técnicas pedagógicas a utilizar foram selecionadas tendo em conta os objetivos e conteúdos da formação, contexto da formação (população alvo e aspetos do saber a transmitir), necessidades dos formadores e formandos, tempo disponível e recursos materiais. As sessões a realizar serão 25 horas teórico-práticas utilizando os seguintes métodos e técnicas: Métodos: • Método expositivo, • Método interrogativo (técnica de perguntas abertas, fechadas e de escolha orientada), • Método demonstrativo (técnica do “T.W.I.” – training within industry); • Métodos ativos. Técnicas: • Técnica de trabalho de grupo, • Brainstorming, • Estudo de casos, • Role playing.

Avaliação

Consideramos importante a realização de uma ação avaliativa realizada no início de qualquer processo de aprendizagem, cuja função será obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos formandos enquanto pré-requisitos para futuras ações pedagógicas. Neste sentido, pretendemos realizar uma: • Avaliação diagnóstica: serão colocadas questões aos formandos, com resposta voluntária, a fim de averiguar os seus conhecimentos acerca das temáticas a debater; • Avaliação formativa: realizada ao longo da exposição dos conteúdos através de questões pontuais; • Avaliação sumativa: aplicação de testes teórico práticos (os formandos que atingirem uma classificação igual ou superior a dez valores concluem a formação com aproveitamento). A avaliação trata-se de um exame sistemático e objetivo de uma formação, que contemple o seu desempenho, implementação e resultados, com vistas à determinação da sua eficiência, efetividade, impacto e relevância de objetivos. O propósito da avaliação é guiar os formadores, orientando-os quanto à continuidade, necessidade de correções ou mesmo suspensão de uma determinada política ou programa.

Bibliografia

European Resuscitation Council. (outubro de 2015). Resuscitation. Elsevier.Gomes, M. P. (2015). Qualidade do sono, higiene do sono, crenças disfuncionais sobre o sono, e temperamento em adolescentes – Estudo exploratório com adolescentes entre os 13 e os 19 anos. Mestrado integrado em Psicologia. Universidade de Lisboa. Acedido em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/20409/1/ulfpie047426_tm.pdf.Programa Nacional para a Promoção de Alimentação Saudável, DGS, 2017. Acedido em: https://www.alimentacaosaudavel.dgs.pt/activeapp/wp-content/files_mf/1507564169PNPAS_DGS2017.pdf.Portaria nº 196-A/2010. (2010, abril 9). Regulamenta a Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar. [Portugal]. Diário da República, I (69), pp. 1170-(2) a 1170-(4). Acedido em. https://dre.pt/web/guest/pesquisa/-/search/388625/details/normal?q=portaria+196-A%2F2010.Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências (2021). Estudo sobre o consumo de álcool, tabaco, drogas e outros comportamentos aditivos e dependências – 2019 (ECATD.CAD/2019). Lisboa.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes dos AE Viso, AE V Norte, AE Infante e das Escolas ESAM e ES Viriato; 2 - Docentes das outras escolas associadas do CFAE de Viseu; 3 - Docentes de outras escolas.

Cronograma

Formador

Joaquim Henrique de Oliveira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3: Gerir a diversidade em sala de aula - Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4: Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem - Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. - O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Carlos Manuel Martins Correia

Dinis Augusto Saraiva

Maria Irene de Frias Mota

Joaquim Henrique de Oliveira Simões

José Bernardino Seixas Marques

Luis Carlos Ferreira Nóbrega

Marco André Gonçalves Rodrigues

Maria João Oliveira Lopes Costa

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Paula Cristina Santos Ferreira

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Paulo Alexandre Ferreira Loureiro

Sónia Vanessa Santos Alves

José Pereira de Sousa

Margarida Maria Monteiro Morgado

Maria da Luz Rodrigues Gomes Lopes

Ana Cristina Salgueiro Antunes Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e professores de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e professores de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e professores de educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Anexo(s)

X Fórum Viseu Educa

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; 3 - Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Joel Diogo Matias Carvalhais

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A promoção da saúde em meio escolar, assente nos princípios das EPS (Escolas Promotoras da Saúde - equidade, sustentabilidade, participação democrática, educação inclusiva e empowerment de toda a comunidade educativa para a saúde e o bem-estar) e numa metodologia de trabalho por projeto, tem como ponto de partida as necessidades reais da população escolar, desenvolve processos de ensino e aprendizagem que melhoram os resultados académicos e contribui para elevar o nível de literacia para a saúde e melhorar o estilo de vida da comunidade educativa.

Objetivos

• Promover a literacia e aprendizagem de habilidades em primeiros socorros e SBV. • Aumentar o conhecimento sobre o sono e principais funções. • Promover o conhecimento das alterações físicas, psicológicas e sociais ao longo do ciclo de vida; estimular o desenvolvimento de atitudes positivas face à sexualidade; promover a aprendizagem de comportamentos sexuais responsáveis ao nível pessoal e social; potenciar a capacidade de proteção individual e de grupo. • Contribuir para um ambiente promotor da saúde em meio escolar no que concerne à alimentação; • Promover a literacia na comunidade escolar sobre Comportamentos Aditivos e Dependências com e sem substância, capacitando-a para a tomada de decisões informadas.

Conteúdos

• Acidentes e primeiros socorros nas escolas; acidentes nas escolas; cadeia de sobrevivência; SBV adulto e pediátrico; desobstrução da via aérea; posição lateral de segurança; risco para o reanimador (9 horas). • Educação sexual em meio escolar; sexualidade na deficiência; maus tratos infantis e formas de proteção dos direitos das crianças; bullying e ciberbullying; emoções e sentimentos (7 horas). • Importância da dieta mediterrânica como fator protetor da saúde e bem-estar, o sono, a regulação do apetite e controlo de peso, relação entre estilos de vida e taxas de mortalidade/morbilidade, a refeição como elo protetor das relações familiares (3 horas). • Crono biologia e fisiologia do sono; interferência do sono no bem-estar físico, cognitivo e mental; influência do sono no sucesso escolar, fatores precipitantes de má higiene do sono; patologias do sono; fatores protetores da higiene do sono (3 horas). • Desmistificar e corrigir ideias erradas sobre o uso e consumo de substâncias licitas e ilícitas; desenvolver uma maior consciência sobre a importância da literacia em comportamentos aditivos e dependências; identificar comportamentos aditivos e dependências relacionados com substâncias como o álcool, tabaco, e sem substâncias – uso da internet e jogo (3 horas).

Metodologias

As metodologias e estratégias/técnicas pedagógicas a utilizar foram selecionadas tendo em conta os objetivos e conteúdos da formação, contexto da formação (população alvo e aspetos do saber a transmitir), necessidades dos formadores e formandos, tempo disponível e recursos materiais. As sessões a realizar serão 25 horas teórico-práticas utilizando os seguintes métodos e técnicas: Métodos: • Método expositivo, • Método interrogativo (técnica de perguntas abertas, fechadas e de escolha orientada), • Método demonstrativo (técnica do “T.W.I.” – training within industry); • Métodos ativos. Técnicas: • Técnica de trabalho de grupo, • Brainstorming, • Estudo de casos, • Role playing.

Avaliação

Consideramos importante a realização de uma ação avaliativa realizada no início de qualquer processo de aprendizagem, cuja função será obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos formandos enquanto pré-requisitos para futuras ações pedagógicas. Neste sentido, pretendemos realizar uma: • Avaliação diagnóstica: serão colocadas questões aos formandos, com resposta voluntária, a fim de averiguar os seus conhecimentos acerca das temáticas a debater; • Avaliação formativa: realizada ao longo da exposição dos conteúdos através de questões pontuais; • Avaliação sumativa: aplicação de testes teórico práticos (os formandos que atingirem uma classificação igual ou superior a dez valores concluem a formação com aproveitamento). A avaliação trata-se de um exame sistemático e objetivo de uma formação, que contemple o seu desempenho, implementação e resultados, com vistas à determinação da sua eficiência, efetividade, impacto e relevância de objetivos. O propósito da avaliação é guiar os formadores, orientando-os quanto à continuidade, necessidade de correções ou mesmo suspensão de uma determinada política ou programa.

Bibliografia

European Resuscitation Council. (outubro de 2015). Resuscitation. Elsevier.Gomes, M. P. (2015). Qualidade do sono, higiene do sono, crenças disfuncionais sobre o sono, e temperamento em adolescentes – Estudo exploratório com adolescentes entre os 13 e os 19 anos. Mestrado integrado em Psicologia. Universidade de Lisboa. Acedido em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/20409/1/ulfpie047426_tm.pdf.Programa Nacional para a Promoção de Alimentação Saudável, DGS, 2017. Acedido em: https://www.alimentacaosaudavel.dgs.pt/activeapp/wp-content/files_mf/1507564169PNPAS_DGS2017.pdf.Portaria nº 196-A/2010. (2010, abril 9). Regulamenta a Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar. [Portugal]. Diário da República, I (69), pp. 1170-(2) a 1170-(4). Acedido em. https://dre.pt/web/guest/pesquisa/-/search/388625/details/normal?q=portaria+196-A%2F2010.Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências (2021). Estudo sobre o consumo de álcool, tabaco, drogas e outros comportamentos aditivos e dependências – 2019

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes dos AE Viso, AE V Norte, AE Infante e das Escolas ESAM e ES Viriato; 2 - Docentes das outras escolas associadas do CFAE de Viseu; 3 - Docentes de outras escolas.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Leote Ramos Vieira

Margarida Costa Sérvulo Rodrigues João

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Aga Khan Portugal e pelo Plano Nacional das Artes+Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O acesso ao património e à cultura é um direito fundamental de todas as pessoas, independentemente da identidade, contexto ou oportunidade. Na Europa, muitos museus estão cada vez mais preocupados em desenvolver questões relacionadas com a acessibilidade dos públicos, a fim de também permitir o acesso às coleções por pessoas com deficiência. Os Museus e fundações privadas já definiram a acessibilidade como uma das suas prioridades programáticas como um meio para transmitir a herança cultural, chegando a todos. O acesso às coleções por pessoas com deficiência (quer autonomamente quer inseridos numa atividade programada) continua a ser um grande desafio, no entanto, muitas soluções inovadoras foram desenvolvidas e colocadas em prática - estas podem ser usadas para inspirar boas práticas, bem como uma forma de ampliar o seu desenvolvimento. Com este curso pretende-se partilhar práticas e metodologias desenvolvidas ao longo dos últimos anos, pela equipa da Fundação Calouste Gulbenkian, no trabalho desenvolvido com públicos com deficiência e doença mental

Objetivos

• Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho com estas populações específicas. • Adquirir e diversificar ferramentas para uma melhor caracterização e conhecimento destes públicos. • Abordar diferentes metodologias de intervenção e refletir sobre os diversos caminhos que se apresentam ao professor/mediador. • Experimentar alguns exercícios de oficina e relacioná-los com os processos locais de intervenção. • Elaborar propostas de trabalho com estas populações e partilhar pontos de vista com os formandos.

Metodologias

• Os módulos desenvolvem-se em conjuntos de três sessões, ao Sábado e ao Domingo (manhã e tarde), • Cada módulo é orientado pelo formador que irá partilhar como é desenvolvido o cruzamento das expressões artísticas com a educação diretamente associados ao trabalho desenvolvido habitualmente pela equipa de mediadores da Fundação Calouste Gulbenkian. • As sessões terão uma componente teórica e prática. Recurso a diferentes modelos de comunicação: diálogo horizontal e vertical. • Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática, serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões. Este curso integra um momento de acolhimento onde será usada uma dinâmica de grupo envolvente. No encerramento dos trabalhos está previsto um momento de balanço hétero-avaliativo, bem como uma apreciação global dos formadores

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

Correira, L. (2008). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais, um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora.Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal. 37(5), RoutledgeNunes, C. & Madureira, I. (2015) Desenho Universal para a aprendizagem: construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126 - 143.Rodrigues, M. & Nunes, C. (2021) Som Contigo: Inclusão de alunos com Necessidades Especiais em atividades realizadas em contexto museológico. Diversidades, Educação e inclusão. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa (disponível em https://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/E-book%20DIVERSIDADES%2CEDUCACAO%20E%20INCLUSAO_3vfc_doi.pdf)Santos, A. et al (2002). Estratégias e orientações sobre artes. Respondendo com Arte às necessidades especiais. Ministério da Educação e secretaria de educação especial. Brasília: Editora de arte.

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Com esta ação pretende-se dotar os docentes de conhecimentos teóricos e práticos, para poderem, numa fase precoce, dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática pedagógica, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Prevenir possíveis consequências negativas no sucesso educativo dos alunos - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

- O que é uma Crise o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em espaço de sala de aula e no ambiente escolar o Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. - “Emergências“ Psicológicas o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. - Intervenção na Crise o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress, no contexto de sala de aula, perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos: o papel do Diretor de Turma o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Metodologias

O curso é composto por 25h de formação teórico-prática, divididas da seguinte forma: Ao longo das sessões será adotada uma metodologia teórico-prática. Ou seja, será apresentada uma componente teórica de enquadramento dos conceitos e, sempre que se justifique, uma componente prática em formato de role-play por forma a que os formandos possam praticar o que é apresentado. A componente teórica (com recurso a metodologias expositivas e a suportes de meios audiovisuais) irá alternar com a componente prática, na qual serão apresentados, pelo formador, materiais práticos e bibliografia de apoio, para análise, reflexão conjunta e realização de role-plays com a participação ao vivo dos formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final escrito elaborado pelos formandos. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação.

Bibliografia

o Alexander & Sagramola (2014). Guidelines for Assisting People with Disabilities during Emergencies, Crises and Disasters. European and Mediterranean Major Hazards Agreement.o Brymer, M, Jacobs, A, Layne, C, Pynoos, R, Ruzek, J, Steinberg, A, et al. (2006). Psychological First Aid: Field operations guide (2nd ed.). Los Angeles: National Child Traumatic Stress Network and National Center for PTSD. http://www.nctsn.org/content/psychological-first-aid.o OMS (2011). Psychological first aid: Guide for field workers.o OMS (2013). Guidelines for the Management of Conditions Specifically Related to Stresso Roberts (2005). Crisis Intervention Handbook: assessment, treatment, and research (3rd ed.), Oxford University Press.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas e do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Viseu Norte, será uma mais valia o desenvolvimento digital dos profissionais docentes proporcionando a obtenção e sistematização de conhecimentos/ competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais quer no processo ensino-aprendizagem como também no desempenho da prática profissional dos docentes. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização no meio Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Docentes para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos que urge ultrapassar.

Conteúdos

1-Introdução às novas tecnologias: -Breves noções sobre Internet e redes informáticas; -Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; -Utilização da ferramenta de impressão em série, entre outras; 2-Ferramentas na nuvem: -Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços da Microsoft; -Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; -Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; -Plataformas de comunicação;

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Viseu Norte; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas e do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Viseu Norte, será uma mais valia o desenvolvimento digital dos profissionais docentes proporcionando a obtenção e sistematização de conhecimentos/ competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais quer no processo ensino-aprendizagem como também no desempenho da prática profissional dos docentes. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização no meio Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Docentes para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos que urge ultrapassar.

Conteúdos

1-Introdução às novas tecnologias: -Breves noções sobre Internet e redes informáticas; -Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; -Utilização da ferramenta de impressão em série, entre outras; 2-Ferramentas na nuvem: -Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços da Microsoft; -Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; -Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; -Plataformas de comunicação;

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Viseu Norte; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Samuel Joaquim Moreira Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Esta formação é realizada no âmbito das comemorações do Dia Internacional dos Museus, este ano centrado no tema "Museus, Educação e Investigação", onde se destaca o papel crucial dos museus como instituições educativas dinâmicas que fomentam a descoberta e a compreensão cultural.

Conteúdos

a) Rural descolonizado; b) Paisagens transgénicas; c) interrelação práticas artísticas em contexto rural - produção - Investigação - sustentabilidade económica - exibição d) Monumentos transitórios: arte-ruralidade-política e) Circularidade arte-ciência: processos ecológicos interdependentes

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Maria Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Anexo(s)

XIV Seminário

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Maria Martins

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Anexo(s)

XIV Seminário

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas e do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Viseu Norte, será uma mais valia o desenvolvimento digital dos profissionais docentes proporcionando a obtenção e sistematização de conhecimentos/ competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais quer no processo ensino-aprendizagem como também no desempenho da prática profissional dos docentes. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização no meio Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Docentes para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos que urge ultrapassar.

Conteúdos

1-Introdução às novas tecnologias: -Breves noções sobre Internet e redes informáticas; -Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; -Utilização da ferramenta de impressão em série, entre outras; 2-Ferramentas na nuvem: -Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços da Microsoft; -Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; -Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; -Plataformas de comunicação;

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Viseu Norte; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O bom desempenho em tarefas que dependem de funções executivas (FE), enquanto habilidades cognitivas associadas aos processos de controlo de comportamentos e emoções, é fator preditor do sucesso nas habilidades académicas e aprendizagem geral, bem como das competências social e emocional. Estudos mostram que pessoas com perturbação do espectro de autismo (PEA) apresentam dificuldades nessas funções, nomeadamente ao nível da memória, controlo inibitório e flexibilidade cognitiva, com implicações diretas na sua socialização, aprendizagem e relações sociais Compreender como se organizam e que estratégias podemos desenvolver para facilitar o desenvolvimento das FE é fundamental na capacitação de docentes e outros agentes educativos.

Objetivos

- Compreender o que são, como se organizam e desenvolvem as Funções Executivas (FE) na infância; - Discutir implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do desenvolvimento e otimização das FE em contextos educacionais, em alunos com PEA - Refletir sobre a importância dos docentes neste processo, em articulação com demais agentes educativos.

Conteúdos

1 Funções executivas: abordagem teórica 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Desenvolvimento das Funções executivas em alunos com TEA 3 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. 1 Funções executivas: abordagem teórica – 3h 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica – 4h 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Inclusão e participação de alunos com TEA – 4h 3.1 Funções executivas em alunos com TEA 3.2 O Papel das FE na autorregulação comportamental 3.2 TEA e condições associadas 4 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. – 4h 3.1. Estudos de caso 3.2. Criação de materiais

Metodologias

A sessão de formação tem um caráter teórico-prático, com trabalhos de pares e em grupo, e estudos de caso nos quais os formandos irão explorar as FE, as suas implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do seu desenvolvimento.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Bibliografia

• Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753.• Diamond, A. (2013). The executive functions: What they are, how they work, and why they matter. New York: Guilford Press.• Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions that improve executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Nature Reviews Neuroscience, 12(11), 699-711.• Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399• Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21, 8-14.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Destinatários

2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

A DGE - Divisão do Desporto Escolar em parceria com a Federação Portuguesa de Basquetebol e o CFAE VisProf, proporciona aos professores dos 2º/3ºciclos e secundário (grupos de recrutamento 260 e 620), formação específica para o ensino do Basquetebol, que contribua para a intervenção junto dos alunos, elevando o nível de desempenho da prática desportiva no desporto escolar.

Objetivos

• Definir as orientações e os princípios metodológicos do ensino do basquetebol em contexto escolar; • Definir e planear o ensino em contexto de jogo para infantis A e B.

Conteúdos

1. Princípios didáticos de uma aula de basquetebol em iniciação; 2. Progressão metodológica do ensino do jogo; 3. Metodologia de ensino das habilidades motoras fundamentais, exercícios adaptados a crianças e jovens destes escalões etários; 4. Orientações para o planeamento e prática do ensino em Infantis; 5. O minibasquete nos escalões de infantis A e B no contexto do Desporto Escolar.

Anexo(s)

DGE-Desporto Escolar

Observações

1. Portugal Trunic 2024. Example of advanced minibasketball practice .pdf https://drive.google.com/file/d/1yPZyRSKqMdAxO9e4JckeG_lRnOse4d3P/view?usp=sharing 2. Portugal Trunic 2024. FUNDAMENTAL  MOVEMENT SKILLS FOR MINI BASKETBALL.pdf https://drive.google.com/file/d/1Ad1GTADRG20kROm4LOxi5vOmM4SX_3WC/view?usp=sharing 5. Portugal Trunic 2024 Decision mak ing improvement in Mini Basketball.pdf https://drive.google.com/file/d/1gI5eYExGgdfHrr8YFWT0F9vNM4xuPOBg/view?usp=sharing Bruno Cazeiro_apresentação semana do minibasquete.pdf https://drive.google.com/file/d/11X8KPoMkFKcHuT-NZqlnRy2Xjfr_WK5W/view?usp=sharing capa_livro_ Basquetebol_Ensinar__ Aprender_o_Jogo_António Paulo Ferreira_ FMH .jpg https://drive.google.com/file/d/1s0_vMtG0R-EbLMPSgoniFE2zkIdnXcWG/view?usp=sharing Texto_de_apoio_basquetebol_António_Ferreira_.pdf https://drive.google.com/file/d/17wHYma2SYv6xh283_lfW_1irwaTC6e0m/view?usp=sharing Trunic Portugal 2024 Final version Guidance for planning and running practice in mini basketball.pdf https://drive.google.com/file/d/1yfXTYYXGFSJZZpor-3MK6poDqpUNse_5/view?usp=sharing Trunic Portugal 2024 Fundamental movement skills Mini-BB Convention.pdf https://drive.google.com/file/d/1bMXBkeqxI5i_Rcu_IONJbzlUl2QAY-QZ/view?usp=sharing

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Cabral Almiro e Pinto Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O CinEd é um programa de cooperação europeia que se dedica à educação cinematográfica e à criação de recursos pedagógicos desde 2015. O seu objetivo é o de facilitar a descoberta do cinema, como matéria artística e de conhecimento do mundo. O CinEd disponibiliza, através da sua plataforma online, um conjunto de obras cinematográficas, filmes patrimoniais e contemporâneos selecionados previamente pelo conjunto dos participantes -a Colecção CinEd- oriundas de cada país parceiro do projeto -Portugal, Espanha, França, Itália, Roménia, Bulgária, República Checa, Finlândia, Lituânia, Croácia, Alemanha, Grécia e Turquia - destinadas a jovens no âmbito escolar (desde o ensino básico ao secundário) e ainda fora da escola. Todos os filmes desta colecção têm características técnicas que lhes permitem ser projetados através de um download temporário em sala de cinema. Os filmes da colecção CinEd, têm legendas disponíveis além do inglês, nas várias línguas dos países envolvidos e são acompanhados por cadernos pedagógicos criados a partir de uma carta comum a todos os países, com critérios e regras partilhadas, que servirão de base de trabalho para professores, formadores, mediadores culturais e todos os interessados em desenvolver projetos de educação para o cinema. Em Portugal foram produzidos três cadernos pedagógicos sobre O Sangue de Pedro Costa, Uma Pedra no Bolso de Joaquim Pinto e Aniki-Bóbó de Manoel de Oliveira, os filmes portugueses escolhidos para integrar a Colecção, mas com igual acesso aos cadernos pedagógicos de todos os outros filmes, com tradução em português

Objetivos

O Cinema por Dentro” é um Workshop de sensibilização à linguagem e matéria do cinema, a partir da visualização, análise e discussão de filmes, do ponto de vista da criação cinematográfica. Apresentação e exploração dos múltiplos recursos pedagógicos produzidos no âmbito dos programas de cooperação europeia (e transcontinental) de educação ao cinema: CinEd, e Cinema, Cem Anos de Juventude (projeto que em Portugal integra o programa O Mundo À Nossa Volta), disponibilizados em sites e plataformas, que poderão vir a ser utilizados mediante inscrição gratuita. Neles são lançadas pistas de trabalho sobre uma pedagogia de educação para o cinema, adaptável a diferentes idades, regiões, lugares e meios (dentro e fora da escola), que tem vindo a ser pensada, discutida, experimentada e partilhada há largos anos com parceiros de vários países do mundo, que a associação Os Filhos de Lumière desenvolve em Portugal em parceria com a Cinemateca Portuguesa, o PNA – Plano Nacional das Artes e o PNC - Plano Nacional de Cinema.

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O bom desempenho em tarefas que dependem de funções executivas (FE), enquanto habilidades cognitivas associadas aos processos de controlo de comportamentos e emoções, é fator preditor do sucesso nas habilidades académicas e aprendizagem geral, bem como das competências social e emocional. Estudos mostram que pessoas com perturbação do espectro de autismo (PEA) apresentam dificuldades nessas funções, nomeadamente ao nível da memória, controlo inibitório e flexibilidade cognitiva, com implicações diretas na sua socialização, aprendizagem e relações sociais Compreender como se organizam e que estratégias podemos desenvolver para facilitar o desenvolvimento das FE é fundamental na capacitação de docentes e outros agentes educativos.

Objetivos

- Compreender o que são, como se organizam e desenvolvem as Funções Executivas (FE) na infância; - Discutir implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do desenvolvimento e otimização das FE em contextos educacionais, em alunos com PEA - Refletir sobre a importância dos docentes neste processo, em articulação com demais agentes educativos.

Conteúdos

1 Funções executivas: abordagem teórica 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Desenvolvimento das Funções executivas em alunos com TEA 3 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. 1 Funções executivas: abordagem teórica – 3h 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica – 4h 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Inclusão e participação de alunos com TEA – 4h 3.1 Funções executivas em alunos com TEA 3.2 O Papel das FE na autorregulação comportamental 3.2 TEA e condições associadas 4 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. – 4h 3.1. Estudos de caso 3.2. Criação de materiais

Metodologias

A sessão de formação tem um caráter teórico-prático, com trabalhos de pares e em grupo, e estudos de caso nos quais os formandos irão explorar as FE, as suas implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do seu desenvolvimento.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Bibliografia

• Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753.• Diamond, A. (2013). The executive functions: What they are, how they work, and why they matter. New York: Guilford Press.• Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions that improve executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Nature Reviews Neuroscience, 12(11), 699-711.• Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399• Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21, 8-14.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Santos Ferreira

Nicole Romaine Bastos Monteiro

Destinatários

Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Atendendo às particularidades dos(as) alunos(as) que frequentam o Centro de Apoio à Aprendizagem e a Unidade de Apoio à Multideficiência é fundamental dar uma resposta efetiva e inclusiva a estes, por forma a responder às suas necessidades específicas e individuais, com foco especial na resposta que implica o desenvolvimento adequado do seu tónus muscular/postural.

Conteúdos

2. CONTEÚDOS – Psicomotricidade  Noção de Psicomotricidade  Movimentos organizados e integrados  Compreender a motricidade em diferentes contextos e formas de atuação  Conhecer atividades psicomotoras para acompanhamento e desenvolvimento de alunos com Necessidades Educativas  Demonstração de materiais pedagógicos para a prática adaptada.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Lopes Neto

Sandra Maria Nora Nunes Galguinho

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Num momento, em que cada vez mais se debate a necessidade de promover e criar aulas inclusivas, em que todos os alunos aprendem e participam em conjunto, independentemente das suas diferenças, numa ótica de enriquecimento global, há necessidade de cada vez mais se implementar de uma forma efetiva e eficaz as medidas universais previstas no DL 54/2018, como a base primordial da intervenção na diversidade dos alunos. Pretende-se, assim, analisar os pressupostos das Medidas Universais e a forma como podem ser implementadas, tendo bem conta que, sobretudo a Diferenciação Pedagógica e as Acomodações Curriculares são medidas basilares para potenciar o processo de ensino e de aprendizagem dos nossos alunos. Pretende-se ainda reforçar o âmbito do artº 28º do DL 54/2018.

Conteúdos

Medidas Universais: quais são e de que forma se podem implementar; Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão em sala de aula; Conhecer ferramentas e materiais que auxiliem os docentes na implementação das medidas universais.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas, criado pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, existe uma componente formativa que deverá integrar um Plano de Ação a ser desenhado por cada Unidade Orgânica. Neste, poderá e deverá também ser contemplado o desenvolvimento digital dos profissionais a trabalhar nos Serviços de Administração Escolar das Escolas proporcionando a obtenção de conhecimentos/competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais nos processos produtivos e nos serviços prestados. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização dos Serviços de Administração Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Assistentes Técnicos para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos entre os quais a falta de formação dos profissionais, como um dos principais fatores inibidores que urge ultrapassar. Esta ação pautar-se-á por uma abordagem construtiva que estimule a interação entre os formandos num equilíbrio entre a teoria e a prática, análise/reflexão e o debate, bem como o desenvolvimento de atividades práticas de consolidação e de operacionalização.

Objetivos

- Valorizar e reconhecer a importância do uso correto das novas tecnologias na Administração Escolar; - Promover a integração das tecnologias na prática profissional; - Promover a reflexão sobre metodologias e práticas de organização e trabalho colaborativo; - Potenciar a modernização de práticas na gestão da informação e comunicação entre os vários agentes educativos; - Refletir sobre a segurança dos dados digitais e a sua importância; - Desenvolver conhecimentos sobre a utilização de ferramentas na nuvem e trabalho remoto; - Incentivar a partilha de conhecimentos e o espírito de interajuda.

Conteúdos

Introdução às novas tecnologias (2h) - Breves noções sobre Internet e redes informáticas; - Conceito de servidor local e serviços na web; - Utilização de equipamentos na rede; - Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades. Utilização do processador de texto (2h) - Utilização e manipulação de imagens no processador de texto; - Utilização da ferramenta de impressão em série. Folha de Cálculo - Excel (9h) - Noções básicas da utilização de dados na folha de cálculo; - Utilização de fórmulas automáticas em tabelas; - Formatação condicional e formatação de células; - Impressão de documentos do Excel; - Exportação e importação de tabelas. Ferramentas na nuvem – Google Workspace (6h) - Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços Google - Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; - Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; - Exploração de outros serviços e ferramentas disponíveis na web. Teletrabalho e acesso remoto (6h) - Ferramentas de acesso remoto e teletrabalho; - Comunicações de vídeo e áudio pela internet; - Plataformas de comunicação.

Bibliografia

Carvalho, A. (2017). Cálculos elementares com Excel. FCA Carvalho, A. (2017). Gráficos com Excel, 95 exercícios. FCA Informação e recursos digitais na rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe (http://www.saferinternet.org/) Mossberg, Walter S. (2012). «Google Stores, Syncs, Edits in the Cloud». The Wall Street Journal MARQUES, António, ANTUNES, José, Manual da Fotografia Digital, Ed. Porto Editora, 2005

Cronograma

Formador

Mariana Linharelhos Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O stresse é um componente normativo no exercício de qualquer profissão, uma resposta eminentemente adaptativa na interação com o meio ambiente, resultante do desequilíbrio entre a perceção aumentada das exigências situacionais e a insuficiência dos recursos percecionados pelo próprio para enfrentar a situação, colocando em risco o seu bem-estar. O burnout ou síndrome de esgotamento profissional é um tipo específico de stresse ocupacional, ou seja, de stresse provocado pelo trabalho. Caracteriza-se, sobretudo, pela exaustão emocional e pela diminuição do envolvimento pessoal no trabalho. A autocompaixão significa cuidar de si próprio e tratar-se com gentileza em situações difíceis, gerando um equilíbrio emocional promotor de uma melhor gestão de sentimentos e das circunstâncias que os rodeiam e favorecem o otimismo e a satisfação com a vida. Com esta ação pretende-se estimular o autocuidado e a autocompaixão no pessoal docente e não docente.

Conteúdos

- Adolescência e dificuldades de regulação emocional na adolescência; - Desafios mais comuns: depressão, ansiedade social, comportamento desviante; - Encaminhamento de casos e intervenções em contexto de sala de aula; - Identificação de risco e sintomas de burnout; - Intervenções dirigidas para profissionais do burnout; - Estratégias de autocuidado.

Cronograma

Formador

Mariana Linharelhos Fernandes

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O stresse é um componente normativo no exercício de qualquer profissão, uma resposta eminentemente adaptativa na interação com o meio ambiente, resultante do desequilíbrio entre a perceção aumentada das exigências situacionais e a insuficiência dos recursos percecionados pelo próprio para enfrentar a situação, colocando em risco o seu bem-estar. O burnout ou síndrome de esgotamento profissional é um tipo específico de stresse ocupacional, ou seja, de stresse provocado pelo trabalho. Caracteriza-se, sobretudo, pela exaustão emocional e pela diminuição do envolvimento pessoal no trabalho. A autocompaixão significa cuidar de si próprio e tratar-se com gentileza em situações difíceis, gerando um equilíbrio emocional promotor de uma melhor gestão de sentimentos e das circunstâncias que os rodeiam e favorecem o otimismo e a satisfação com a vida. Com esta ação pretende-se estimular o autocuidado e a autocompaixão no pessoal docente e não docente.

Conteúdos

- Adolescência e dificuldades de regulação emocional na adolescência; - Desafios mais comuns: depressão, ansiedade social, comportamento desviante; - Encaminhamento de casos e intervenções em contexto de sala de aula; - Identificação de risco e sintomas de burnout; - Intervenções dirigidas para profissionais do burnout; - Estratégias de autocuidado.

Cronograma

Formador

Zaida Varzielas Pego Roque

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Capacitar os docentes para a preparação dos alunos para provas e exames em formato eletrônico.

Conteúdos

Dinamização do processo de avaliação com a utilização de uma Plataforma Digital: • Criar um exercício e legendar • Criara uma ficha ou teste de avaliação • Publicar avaliação para alunos • Corrigir uma avaliação e dar feedback • Criara um grupo e partilhar conteúdos

Cronograma

Formador

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Joaquim Filipe Silva Carreira

Joel Diogo Matias Carvalhais

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos PE como um dos objetivos a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências dos assistentes operacionais, nomeadamente através de formação, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Importa, pois, que toda a escola e todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria e a eficácia da ação educativa das escolas. Em função dos destinatários: A promoção da saúde em meio escolar, assente nos princípios das EPS (Escolas Promotoras da Saúde - equidade, sustentabilidade, participação democrática, educação inclusiva e empowerment de toda a comunidade educativa para a saúde e o bem-estar) e numa metodologia de trabalho por projeto, tem como ponto de partida as necessidades reais da população escolar, desenvolve processos de ensino e aprendizagem que melhoram os resultados académicos e contribui para elevar o nível de literacia para a saúde e melhorar o estilo de vida da comunidade educativa. Tendo em conta as razões anteriores, é evidente a importância e necessidade de preparar estes profissionais no sentido de enfrentarem com competência as exigências com que se deparam no dia a dia

Objetivos

Contribuir para a melhoria da ação educativa e social da escola • Promover o desenvolvimento profissional dos assistentes operacionais • Contribuir para um ambiente escolar tranquilo, agradável e formador no seu todo, enquanto condição indispensável para a promoção de percursos escolares e educativos de qualidade • Promover a literacia e aprendizagem de habilidades em primeiros socorros e Suporte Básico de Vida; • Promover a literacia sobre alunos com Necessidades de Saúde Especiais (NSE) • Contribuir para um ambiente promotor da saúde em meio escola no que concerne os alunos com NSE; • Treinar habilidades e desenvolver de competências práticas no que concerne os alunos com NSE

Conteúdos

• Acidentes e primeiros socorros nas escolas; acidentes nas escolas; cadeia de sobrevivência; SBV adulto e pediátrico; desobstrução da via aérea; posição lateral de segurança; risco para o reanimador (14 horas). • Intervenção das escolas no âmbito dos alunos com NSE (1 hora). • Intervenção em alunos com Alergias Alimentares em contexto escolar (2 horas). • Intervenção em alunos com Diabetes Mellitus tipo 1 em contexto escolar (2 horas). • Intervenção em alunos com Epilepsia em contexto escolar (2 horas). • Intervenção em alunos com Asma em contexto escolar (2 horas). • Intervenção em alunos com Doença Mental em contexto escolar (2 horas)

Anexo(s)

AN2

Cronograma

Formador

Carla Susana Tavares Santiago Monteiro

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Objetivos

Os Centros Qualifica são centros especializados em qualificação de adultos, vocacionados para a informação, o aconselhamento e o encaminhamento para ofertas de educação e formação profissional de adultos com idade igual ou superior a 18 anos que procuram uma qualificação. No âmbito do sistema nacional de qualificações, os Centros Qualifica assumem um papel chave ao contribuir para aumentar os níveis de qualificação e melhorar a empregabilidade da população adulta, dotando-a de mais e melhores competências ajustadas às necessidades do mercado de trabalho e de desenvolvimento pessoal, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida. São atribuições dos Centros: a) A informação, a orientação e o encaminhamento de candidatos, designadamente para ofertas de ensino e formação profissionais, tendo por base as diferentes modalidades de qualificação e procurando adequar as ofertas existentes aos perfis, necessidades, motivações e expectativas dos candidatos e às dinâmicas do mercado de trabalho; b) O reconhecimento, validação e certificação das competências desenvolvidas pelos adultos ao longo da vida por vias formais, informais e não formais, de âmbito escolar, com base nos referenciais do Catálogo Nacional de Qualificações; c) O desenvolvimento de ações de informação e de divulgação dirigidas a jovens e adultos, a empresas e outros empregadores, sobre as ofertas de educação e formação profissional disponíveis e sobre a relevância da aprendizagem ao longo da vida; d) A dinamização e participação em redes de parceria de base territorial que contribuam, no âmbito da educação e formação profissional, para uma intervenção mais integrada e consistente, na identificação de necessidades concretas de qualificação e na organização de respostas úteis para as populações, designadamente que facilitem a sinalização e identificação dos jovens que estão fora do sistema de educação e formação e promovam o seu encaminhamento para respostas de qualificação adequadas; e) A monitorização do percurso dos candidatos encaminhados para ofertas de qualificação. A valorização do capital humano é uma vantagem competitiva, por isso destaca-se a necessidade de aumentar a taxa de participação dos adultos na aprendizagem ao longo da vida e a inovação nos sistemas de ensino e formação. Na sequência do contexto atual, as práticas inovadoras devem, não só dotar os trabalhadores das competências adequadas para os mercados de trabalho em rápida mudança, mas também capacitar a força de trabalho atual e futura com a criatividade e as competências necessárias para responder à crescente complexidade dos desafios profissionais. O desenvolvimento de novas práticas educativas e formativas exigem uma abordagem mais global no sentido de promover a aprendizagem e a cooperação estratégica europeia, contribuindo assim para o crescimento sustentável, o emprego de qualidade, a coesão social e o reforço da identidade europeia. Os participantes, professores, alunos, técnicos, terão a oportunidade de partilhar práticas, estimulando o pensamento divergente, de refletir sobre a importância de transformar a diversidade cultural em oportunidades de crescimento e de aprender em contextos não formais, informais e formais. O contacto com realidades diferentes tenderá a promover a cooperação, a inclusão, a tolerância e a criatividade e inovação.

Conteúdos

1-Centros Qualifica: Encaminhamentos e Testemunhos 1.1. Potencialidades dos Centros Qualifica e âmbito de atuação; 1.2. Partilha de boas práticas; 1.3. Novas abordagens à Educação e Formação de Adultos.

Observações

Critérios de seleção: 1- Docentes da Escola Secundária Alves Martins 2- Docentes de outras escolas

Cronograma

Formador

Diana Isabel Martins Fernandes

Teresa Maria Correia Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

A adolescência é um momento único, que molda as pessoas para a vida adulta. Enquanto a maioria dos adolescentes tem saúde, múltiplas mudanças físicas, emocionais, sociais e patologias, podem tornar os adolescentes vulneráveis a condições de saúde mental e física. Com esta ação pretende-se aumentar a literacia em saúde, nas diferentes Necessidades de Saúde Especiais (NSE) nomeadamente acerca da Diabetes tipo I e da Epilepsia, no pessoal docente e não docente.

Conteúdos

Diabetes Mellitus tipo I e a escola, monitorização da glicémia, hidratos de carbono, hipoglicémia e hiperglicemia (com respetivos algoritmos). Crise epilética VS epilepsia, fatores desencadeantes, tipos de crise, tratamento, a epilepsia e a escola.

Cronograma

Formador

Diana Isabel Martins Fernandes

Teresa Maria Correia Gomes

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

A adolescência é um momento único, que molda as pessoas para a vida adulta. Enquanto a maioria dos adolescentes tem saúde, múltiplas mudanças físicas, emocionais, sociais e patologias, podem tornar os adolescentes vulneráveis a condições de saúde mental e física. Com esta ação pretende-se aumentar a literacia em saúde, nas diferentes Necessidades de Saúde Especiais (NSE) nomeadamente acerca da Diabetes tipo I e da Epilepsia, no pessoal docente e não docente.

Conteúdos

Diabetes Mellitus tipo I e a escola, monitorização da glicémia, hidratos de carbono, hipoglicémia e hiperglicemia (com respetivos algoritmos). Crise epilética VS epilepsia, fatores desencadeantes, tipos de crise, tratamento, a epilepsia e a escola.

Cronograma

Formador

Sónia Patricia Teixeira da Silva Alves

Amadeu Matos Gonçalves

Maria Isabel Bica Carvalho

Sofia Margarida Guedes de Campos

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

A promoção da saúde mental, assente no desenvolvimento de competências socioemocionais, é, segundo o Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE), o pi¬lar da capacitação de crianças e jovens em promoção e educação para a saúde, assim como fator coadjuvante do sucesso escolar. Assim, considera-se que os educadores e professores são modelos de referência no domínio da relação com os alunos e com a restante comunidade educativa, pelo que se torna imprescindível dotá-los de um conjunto de conhecimentos, atitudes e competências que lhes permitam contribuir para a promoção da saúde, do bem-estar mental e do sucesso educativo de todos os seus alunos.

Objetivos

Após a formação, os educadores e professores deverão ser capazes de: Se posicionar como agentes promotores da saúde, do bem-estar mental e do sucesso educativo através do desenvolvimento das competências socioemocionais; Ajudar os alunos a desenvolverem competências socioemocionais eficazes e a compreenderem o seu próprio comportamento. Partir da análise crítica das suas atitudes e práticas educativas para promover uma intervenção fundamentada nos modelos baseados na evidência científica, usando os resul¬tados da avaliação para justificar decisões;Criar e utilizar ferramentas, materiais, instrumentos e linhas orientadoras de boas práticas e agilizar a implementação das mesmas, de forma sistemática, no âmbito da saúde mental dos alunos, incluindo alunos com necessidades educativas especiais.

Conteúdos

Saúde Mental em Meio Escolar • Definição de saúde mental; saúde mental e bem-estar emocional; • Literacia emocional, promoção da saúde e coping; • Saúde mental e competências socioemocionais (lidar com emoções, sentimentos e situações difíceis; comunicação e relacionamento interpessoal; resolução de problemas e situações de conflito; capacidade de escuta e entreajuda; lidar com as mudanças e as perdas); • Bullying e violência na escola; • Fatores protetores da saúde mental (resiliência, autorregulação, relacionamento com família, pares, contexto escolar, competências pessoais e sociais). Boas práticas: apresentação, critérios de apreciação e seleção • Como selecionar estratégias para o enquadramento da promoção da saúde mental na atividade do educador/professor de educação especial. • Ferramentas, instrumentos, materiais e planificações para o trabalho autónomo: apresentação, critérios de análise e práticas a reter. • Como envolver a família: boas práticas e relatos do impacto na dinâmica familiar. • Pontos a reter com vista a um trabalho continuado. • Avaliação da eficácia da formação

Metodologias

Sessões presenciais teórico-práticas. Metodologias ativas e participativas. Avaliação, discussão e disseminação de boas práticas. Sistematização de conclusões para adoção de instrumentos e práticas. Consolidação de conceitos fundamentais.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1 – Participação 40% 2 – Teste/Trabalho final 60% O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2017, de 19 de janeiro: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

• Programa Nacional de Saúde Escolar. Lisboa: DGS, 2015• Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). 2016• Canha, L., e Neves, S. (2008). Promoção de Competências Pessoais e Sociais, Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a crianças e jovens com deficiência, Manual. Associação de Paralisia Cerebral de Odemira: Instituto Nacional para a Reabilitação• Matos, M. (1998). Comunicação, gestão de conflitos na escola. Lisboa: CDI/FMH/UTL., pág. 75• Manual para a Promoção de Competências Sócio emocionais em meio escolar. Lisboa: DGS, 2016.

Anexo(s)

Cartaz divulgação

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Luís Miguel Pereira Condeço

Maria Odete Pereira Amaral

Ana Isabel Nunes Pereira de Azevedo e Andrade

Manuel Pereira Cordeiro

Susana Marisa Loureiro Pais Batista

Maria Isabel Bica Carvalho

Sofia Margarida Guedes de Campos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Na saúde escolar as crianças e jovens com necessidades de saúde especiais identificadas são um dos focos de intervenção devido ao impacto na sua funcionalidade, nas limitações que apresentam e que se podem traduzir em alterações na frequência escolar e possível comprometimento do processo de aprendizagem. Numa escola inclusiva, prioridade política atual, cada aluno/a tem direito a uma educação para todos/as e cada um/a dos/as alunos/as são respeitados nas suas potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito de um projeto educativo que proporcione a todos/as a participação e o sentido de pertença, equidade, contribuindo assim para a aquisição de um nível de educação e formação facilitadoras da sua plena inclusão social.

Objetivos

1. Promover conhecimentos para uma abordagem integrada e colaborativa do percurso escolar, de acordo com o Dec. Lei nº 54/2018 e Programa Nacional de Saúde Escolar, garantindo uma educação de qualidade ao longo da escolaridade obrigatória. 2. Capacitar para a literacia e o auto-cuidado em saúde na comunidade educativa para melhor executar e orientar atividades em saúde junto das crianças e jovens. 3. Habilitar a comunidade educativa para referenciar à equipa de saúde escolar crianças e jovens que necessitem de apoio e acompanhamento especializado. 4. Capacitar para a aplicação multinível de medidas universais, selectivas e adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão de crianças e jovens.

Conteúdos

1. Promoção da saúde, literacia e autocuidado - 5 horas 2. Programa Nacional de Saúde Escolar – 15 horas - Enquadramento e características - Diagnóstico e intervenção em necessidades especiais de saúde - Referenciação 3. A escola inclusiva e colaborativa (Dec. Lei nº 54/2018) – 15 horas - Conceitos de educação inclusiva, escola colaborativa e o trabalho em rede - A educação diferenciada e o envolvimento da comunidade (professores, técnicos especializados, pais, pessoal não docente, alunos e profissionais de saúde) - As práticas inclusivas e os recursos de uma escola colaborativa 4. Os suportes académicos e o acesso ao currículo completo - 5 horas - Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão - A equipa multidisciplinar - Recursos educativos e comunitários 5. Os comportamentos promotores de um ambiente de aprendizagem positivo - 8 horas - O respeito pela diversidade e a criação de um ambiente acolhedor para todos - Competências socio emocionais: autoconhecimento, autogestão, consciência social, relações interpessoais, tomada de decisão responsável - Redução de comportamentos de risco 6. Apresentação e avaliação (2 horas) - Apresentar os objetivos e conteúdos do programa de formação (início da formação) - Refletir sobre a importância da formação numa dinâmica de grupo (após a formação) - Aplicar questionário de avaliação da formação (após cada sessão e no final do curso)

Metodologias

Pretende-se que as sessões sejam eminentemente práticas no sentido da aquisição, desenvolvimento e treino de competências dos docentes para promoção da saúde e utilização de práticas multinível de medidas universais, selectivas e adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão de crianças e jovens. Capacitação para a sinalização e encaminhamento adequado das várias necessidades de saúde identificadas. 1. Exposição oral dos temas com ajuda de meios audio-visuais 2. Trabalhos de grupo de análise de casos, com o objectivo de sensibilizar e produzir conhecimento; 3. Psicodrama, com o objectivo de fazer intuir situações reais; 4. ”Brainstorming” para produção de novas ideias; 5. Estudo de casos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com uma avaliação quantitativa com referencial de escala de avaliação previsto no 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8, 9 valores; Bom – de 6, 5 a 7, 9 valores; Regular – de 5 a 6, 4 valores; Insuficiente – de 1 a 4, 9 valores.

Bibliografia

Budiarti, N., & Sugito, S. (2018). Creating Inclusive Culture of Elementary Schools. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6(2), 307-324. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.237Colucci-Gray, L., Trowsdale, J., Cooke, C. F., Davies, R., Burnard, P., & Gray, D. S. (2017). Reviewing the potential and challenges of developing STEAM education through creative pedagogies for 21st learning: how can school curricula be broadened towards a more responsive, dynamic, and inclusive form of education? British Educational research Association.Direção – Geral da Saúde (DGS). (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à prática. Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional (ANQEP) e Instituto Nacional para a Reabilitação, I. P. (INR). Ministério de Educação/ Direção – Geral da EducaçãoPortugal. Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho.Portugal. Ministério da Saúde. Direção Geral da Saúde. (2015). Programa Nacional de Saúde Escolar. Lisboa: DGS.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Alexandre Gomes

Destinatários

Professores dos grupos 500, 510, 520, 550 da Escola Secundário Viriato

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Objetivos

• Desenvolver competências inerentes ao trabalho em metodologia STEM; • Mobilizar o pensamento computacional no processo de ensino/aprendizagem; • Aplicara algoritmia e a programação em projetos reais.

Conteúdos

• Fundamentos da programação em Python; • Utilização de sensores e interfaces controladas por programação em Python • O ecossistema TI-Nspire a suas potencialidades para o desenvolvimento de projetos STEM

Cronograma

Formador

Dina Paulino

Helena Isabel Gonçalves de Miranda Gil

Joana Sofia de Figueiredo Santos Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

- Necessidade de formação manifestada pelos docentes - Consolidação e melhoria dos processos de ensino e aprendizagem - Aprofundamento das práticas colaborativas, avaliativas e de articulação curricular.

Conteúdos

1 - Desenvolvimento Curricular em Cidadania e Desenvolvimento 2 – Práticas de Avaliação em Cidadania e Desenvolvimento

Cronograma

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Tendo por base o desiderato da construção de uma Educação cada vez mais inclusiva, é premente a necessidade de conhecer e aplicar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) enquanto abordagem universal, acessível e flexível do currículo. O DUA vem reforçar o compromisso com a inclusão, potenciando a diversidade, pelo que é imperioso envolver ativamente os docentes nesta abordagem curricular, com um trabalho reflexivo, colaborativo e cooperativo, sempre numa lógica de articulação horizontal e articulação vertical, tendo como apoio o planeamento centrado no aluno e os referenciais legais vigentes. Assim, todos os participantes são desafiados a refletirem e a construírem materiais flexíveis que transformem as suas práticas educativas em percursos inovadores, melhorando a qualidade das interações no seio escolar e, concomitantemente, o sucesso e a participação plena de todos os alunos, sem deixar ninguém para trás.

Conteúdos

1 -Enquadramento do novo paradigma da inclusão e a sua relação com a abordagem curricular do Desenho Universal de Aprendizagem (DUA); 2 -DUA: origem, conceitos e fundamentos; 3 -Implementação do DUA em sala de aula -alguns exemplos práticos; 4 -Instrumentos de apoio à prática e ao planeamento;

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sara Maria Durães Gartner Velasco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Esta formação do Plano Nacional das Artes apresenta um recurso pedagógico para a construção de um Manifesto. Pretende ser uma ferramenta para mobilizar as escolas e as comunidades, para trabalhar as questões da sustentabilidade, para uma educação para a cidadania. A realização de Manifestos tem o propósito de capacitar os professores para que junto dos jovens promovam uma atitude crítica, criativa e cívica. Nas escolas é preciso assumir o compromisso de dar voz às inquietações dos alunos, de atender à urgência da ação pelos desígnios do presente. Aprender a desenvolver projetos dirigidos para a consciência individual e pública, a apresentar e defender ideias, criando espaços de questionamento e liberdade, construindo manifestos que coloquem os jovens como agentes da mudança, pela sustentabilidade e pelo equilíbrio. O Plano Nacional das Artes quer contribuir para este propósito, acreditando que através das culturas e das artes temos um poderoso meio para unir pessoas e contribuir para a mudança — enquanto impulsionadoras de envolvimento e de sentido crítico. Fazer a diferença no modo de agir, criar empatia e sentido crítico, valorizando os processos criativos, contribuindo para o desenvolvimento das competências enunciadas no PASEO, através de um Manifesto — incentivar a participação ativa e tomar consciência da dimensão social dos problemas do presente, para fazer a diferença, para ajudar a criar um mundo melhor e mais justo.

Conteúdos

- Construção de um Manifesto como recurso pedagógico. - Manifestos; causas e defesas de direitos. - Manifestos para uma cidadania ativa e pela sustentabilidade; participação ativa e tomada de consciência da dimensão social dos problemas do presente — atitude crítica, criativa e cívica. - As culturas e as artes como poderoso meio para unir pessoas e contribuir para a mudança. - Linguagem gráfica e plástica na construção de um Cartaz-Manifesto.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Pereira Condeço

Maria Odete Pereira Amaral

Sónia Patricia Teixeira da Silva Alves

Amadeu Matos Gonçalves

Sofia Margarida Guedes de Campos

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

As perturbações mentais na infância apresentam elevadas prevalências, com consequências no desenvolvimento social, intelectual, físico e emocional das crianças, jovens, adultos e comunidade geral. Neste sentido, a escola representa um importante setting para a promoção da saúde mental da comunidade escolar; para melhorar a literacia em saúde e para capacitar a comunidade escolar na identificação e encaminhamento das crianças e adolescentes com problemas de saúde mental. Assim, o programa de intervenção formativa ProMenteSã visa delinear um conjunto de ações com vista a empoderar os professores na promoção da saúde mental em meio escolar e consequentemente minorar a vulnerabilidade em saúde mental das crianças e adolescentes.

Objetivos

OBJETIVOS GERAIS: 1. Promover a literacia em saúde da comunidade educativa. 2. Promover a saúde mental como forma de desenvolvimento social, intelectual e emocional. 3. Promover a saúde em meio escolar de modo a contribuir para a melhoria dos determinantes em saúde, prevenção dos consumos, educação para a sexualidade, alimentação saudável, educação do sono, o combate à violência, entre outras necessidades identificadas através do diagnóstico de situação.

Conteúdos

1. Consumos e dependências – Novos comportamentos aditivos: internet, novas tecnologias - (5 horas) - Conceitos de dependências e toxicodependências - Os jovens e o consumo (recreativo) de drogas - Novas adições - Prevenção, tratamento e reabilitação. 2. Perturbações do comportamento alimentar: Alteração da imagem corporal, anorexia e bulimia nervosa, obesidade - (4 horas) - Breve enquadramento e características das Perturbações do comportamento alimentar (PCA) - Sinais e sintomas associados às PCA - Fatores de risco associados às PCA - Programas de Prevenção das PCA 3. Sono - (3 horas) - Como funciona o sono. - Importância/benefícios do sono e do repouso no dia-a-dia. - Efeitos da privação do sono a nível individual, familiar e na sociedade. - Combater a indisciplina, distração, mau humor em contexto escolar promovendo a educação do sono. - A higiene do sono. 4. Perturbações do neurodesenvolvimento: Comportamentos internalizantes e externalizantes – (6 horas) - Clarificação de alguns conceitos: - Ansiedade, stress, depressão, comportamentos suicidários …. - Prevenção - Referenciação - Diagnóstico e intervenção 5. Relações interpessoais: vivência saudável e responsável da sexualidade, violência no namoro, violência escolar, violência doméstica, abuso/negligência/maus tratos, bulliyng e ciberbulliyng - (5 horas) - As emoções, as relações interpessoais e a comunicação; -Características de relações saudáveis e de relações tóxicas; -Conflitos e Formas de violência. 6. Apresentação e avaliação (2 horas) - Apresentar os objetivos e conteúdos do programa de formação (início da formação) - Refletir sobre a importância da formação numa dinâmica de grupo (após a formação). - Aplicar questionário de avaliação da formação (após cada sessão e no final do curso)

Metodologias

Pretende-se que as sessões sejam eminentemente práticas no sentido do desenvolvimento e treino de competências dos docentes para sinalização e encaminhamento adequado das várias problemáticas. 1.Exposição oral dos temas com ajuda de meios audio-visuais 2.Trabalhos de grupo de análise de casos, com o objectivo de sensibilizar e produzir conhecimento; 3. Psicodrama, com o objectivo de fazer intuir situações reais; 4.”Brainstorming” para produção de novas ideias; 5 -Estudo de casos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com uma avaliação quantitativa com referencial de escala de avaliação previsto no 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8, 9 valores; Bom – de 6, 5 a 7, 9 valores; Regular – de 5 a 6, 4 valores; Insuficiente – de 1 a 4, 9 valores.

Bibliografia

Pereira, F., & Cunha, P. (coords.). (2016). Referencial de educação para a saúde. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral da Educação, Direção-Geral da Saúde. Acedido em http://dge.mec.pt/noticias/educacao-saude/referencial-de-educacao-para-saudePortugal, Ministério da Saúde, Direção-Geral da Saúde. (2016). Manual para a promoção de competências socioemocionais em meio escolar. Lisboa: DGS. Acedido em http://spo-franciscofranco.blogspot.pt/2016/09/manual-para-a-promocao-de-competencias.htmlPortugal, Ministério da Saúde, Direção-Geral da Saúde. (2017). Programa nacional para a saúde mental 2017. Lisboa: DGS. Acedido em https://www.dgs.pt/em-destaque/relatorio-do-programa-nacional-para-a-saude-mental-2017.aspxPortugal, Ministério da Saúde, Direção-Geral da Saúde. (2017). Programa nacional para a saúde mental: Orientações programáticas. Lisboa: DGS. Acedido em https://www.dgs.pt/em-destaque/programas-de-saude-prioritarios-orientacoes-programaticas.aspxWorld Health Organization, Regional Office for Europe. The European mental health action plan 2013/2020 [Internet]. Genève: WHO; 2015.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

A necessidade da criação e evolução de ferramentas que dessem suporte a novas e mais eficientes formas no processo ensino/aprendizagem e da colaboração em rede. Através da sua integração com o Microsoft Office 365, o Microsoft Teams tornou-se uma das mais populares ferramentas de colaboração, integrando num mesmo produto capacidades de conversa, chamadas, videoconferências, partilha de arquivos, trabalho colaborativo completo, etc. No final da ação os participantes deverão ser capazes de: – identificar diferentes modalidades de experiência de uso do Microsoft Teams – identificar as capacidades dos diferentes perfis de utilizadores – criar e gerir equipas e seus respetivos utilizadores – organizar conversas em canais – criar, agendar e gerir videochamadas e reuniões com múltiplos utilizadores – criar, gerir e trabalhar colaborativamente em documentos – selecionar e utilizar apps facultativas para a ampliação de funcionalidades do Microsoft Teams – usar atalhos e personalizar a plataforma – usar a versão móvel do Microsoft Teams

Conteúdos

– Conceito de Ferramenta de Apoio ao processo de ensino/aprendizagem; – Aceder ao Microsoft Teams em diferentes dispositivos; – Comandos e funções básicas do Microsoft Teams; – Criar equipas e gerir os seus participantes; – Criar canais públicos e privados; – Gerir/partilhar informação no Microsoft Teams (OneDrive, partilha de ficheiros, permissões de partilha); – Formas de comunicação síncrona (chat, partilha de ecrã, chamada com e sem vídeo); – Criar reuniões/aulas síncronas no Microsoft Teams; – Submeter tarefas (Questionários, Formulários e outras) aos alunos; – Consultar atividade;

Cronograma