Apresentação

A presente ação surge como aprofundamento do curso "Para uma Gestão Positiva dos Conflitos – Mediação Escolar e Prevenção da Indisciplina" (CCPFC/ACC-136134/25), cuja avaliação revelou a necessidade dos formandos aprofundarem competências práticas de gestão da relação pedagógica e de comportamentos disruptivos em sala de aula. Diretores de turma e docentes têm reportado o aumento da complexidade dos comportamentos disruptivos, manifestações de desregulação emocional, recusa, oposição e situações de conflito que comprometem o clima de aula e a aprendizagem. As respostas tradicionais — baseadas em punição e exclusão — mostram-se insuficientes e contraproducentes, à luz das evidências recentes da psicologia educacional, neurociência afetiva e psicologia positiva (Siegel, Porges, Immordino-Yang, Dweck, Deci & Ryan, Seligman). Este curso aprofunda o quadro teórico das consequências educativas, integra abordagens baseadas em evidência (justiça restaurativa, disciplina positiva, autorregulação, feedforward, neuroeducação moral) e capacita os professores para desenhar e aplicar planos individualizados de intervenção em sala de aula, articulados com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e o DL 54/2018, promovendo um clima relacional seguro, aprendizagens socioemocionais sólidas e prevenção sustentada da indisciplina.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Objetivos

1. Aprofundar o quadro teórico contemporâneo da gestão da relação pedagógica, integrando contributos da neurociênciaafetiva (Siegel, Porges), psicologia positiva (Seligman) e autodeterminação (Deci & Ryan). 2. Desenvolver competências de aplicação de consequências educativas restaurativas em sala de aula. 3. Capacitar para a leitura funcional do comportamento disruptivo (modelo ABC, função do comportamento) e respostasindividualizadas. 4. Treinar competências de comunicação relacional positiva, escuta ativa, validação emocional e linguagem não-violenta. 5. Promover o uso do feedforward como ferramenta de regulação comportamental e de autoeficácia. 6. Desenhar e implementar planos individualizados de intervenção para alunos com comportamentos disruptivospersistentes. 7. Integrar práticas de mindfulness e autorregulação emocional no quotidiano da sala de aula. 8. Construir uma cultura de turma assente na corresponsabilidade, pertença e segurança psicológica.

Conteúdos

MÓDULO 1 — Fundamentos da gestão da relação pedagógica (4h) Cérebro adolescente e janela de tolerância (Siegel); teoria polivagal e neurocepção (Porges); apego, segurança psicológica e clima de turma (Pianta, Edmondson); psicologia positiva e forças de carácter (Seligman, Peterson); teoria da autodeterminação — autonomia, competência, pertença (Deci & Ryan); mindset de crescimento e elogio do esforço (Dweck); emoções como condição da cognição (Immordino-Yang). MÓDULO 2 — Leitura funcional do comportamento disruptivo (4h) Modelo ABC (Antecedente–Comportamento–Consequência); análise da função do comportamento (atenção, fuga, tangível, sensorial); diferenciação entre "não querer" e "não conseguir"; sinais de desregulação versus desafio à autoridade; comportamentos externalizantes e internalizantes; despistagem de fatores de risco (bullying, ansiedade, trauma, défice de atenção). MÓDULO 3 — Consequências educativas restaurativas — aprofundamento prático (5h) Aprofundamento das 10 consequências educativas trabalhadas no curso anterior: reparação académica, pausa consciente, escolha responsável, retirada temporária de privilégio, restituição social, reconhecimento de forças, meta de melhoria SMART, contribuição prossocial, tutoria de responsabilidade, feedforward. Treino de aplicação diferenciada por ciclo de ensino. Círculos restaurativos. MÓDULO 4 — Comunicação relacional positiva e regulação coemocional (4h) Comunicação não-violenta (Rosenberg); escuta ativa e validação emocional; reformulação e perguntas apreciativas; linguagem dos limites firmes e respeitosos; regulação coemocional professor-aluno; gestão da própria ativação emocional do docente; autocuidado e prevenção de burnout. MÓDULO 5 — Plano Individualizado de Intervenção — PII (4h) Construção do PII para alunos com comportamentos disruptivos persistentes; articulação com Diretor de Turma, EMAEI, famílias; medidas universais, seletivas e adicionais (DL 54/2018); definição de objetivos SMART, indicadores e monitorização; ajustamento iterativo; estudos de caso reais. MÓDULO 6 — Componente prática, supervisão entre pares e avaliação (4h) Roleplay e simulação de situações críticas; análise de microvídeos pedagógicos; supervisão entre pares; apresentação dos PII; reflexão crítica final e portefólio.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Formador

Sofia Margarida Guedes de Campos

Cronograma